1

Содержание
I. Целевой раздел ОП:
1.1 Пояснительная записка
1.2 Цели и задачи
1.3 Принципы и подходы к формированию программы
1.4 Планируемые результаты, представленные в виде целевых ориентиров
1.5 Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
II. Содержательный раздел ОП:
2.1 Задачи и содержание образовательной деятельность по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы образования
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.6 Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.
2.7 Содержание коррекционной работы на уровне ДОУ
2.8 Реализации задач национально-регионального компанента
2.9 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
2.10 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.11 Коррекционно развивающая работа с детьми с тяжелыми нарушениями
Рабочая программа воспитания
Целивой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Организационный раздел Программы воспитания
III. Организационный раздел ОП:
3.1 Условий реализации программы
3.2
Психолого-педагогические условия
3.3
Особенности организации РППС
3.4
Материально-техническое обеспечение Программы образования,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Кадровые условия
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
IV. Презентация ООП

2

3
4
4
4
11

14
14
30
43
56
94
110
112
115
118
119
121
121
122
123
124
126
128
141
155
162
162
163
164

166
171
171
176

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Белоярский детский
сад «Огонек» состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ОП ДО соответствует федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Минпросвещения России от
25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ОП ДО.
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, – не более 40%.
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть ОП ДО, приведена в ФОП
ДО.
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
и/или культурных практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональным компонентом
Основная образовательная программа составлена с соответствии с:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
‒ Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
‒ распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
5
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядоком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
‒ Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте

3

России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
‒ Уставом МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек»
‒ Программой развития МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек»
1.1.1 Цель и задачи программы
Целью: Образовательной программы является разностороннее развитие ребенка
в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национальнокультурных традиций.
Задачи:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и
художественнотворческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
достижение
детьми
на
этапе
завершения
ДО
уровня
развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах
деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьёй;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты представленные в виде целевых ориентиров
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают
неправомерными требования
от ребенка
дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому

4

результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на
достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,

5

рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные
постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет
равновесие
при
ходьбе,
беге,
прыжках,
способен
реагировать
на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже,
повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребенок
владеет
элементарными
нормами
и
правилами
поведения,
связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;

6

ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности
со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия
в процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим ее анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения,
основные элементы
общеразвивающих,
спортивных упражнений,
свободно ориентируется в
пространстве,
переносит освоенные упражнения в
самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового

7

характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования,
в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения
качеств и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием
участвует
в
культурно-досуговой
деятельности
(праздниках,
развлечениях и др.);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и проявляет

8

инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим
прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную
игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению
к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

9

ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены; ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках,
осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;

10

интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты
и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы
с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели;
демонстрирует
сформированные
предпосылки
к
учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

11

1.3. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику
и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты
освоения
образовательной
программы, своевременно
вносить
изменения
в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано, что при
реализации Программы может проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей, которая
осуществляется
педагогическим
работником
в
рамках
педагогической
диагностики.
Данное
положение
свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной
процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность
педагогических
действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.

12

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических
ситуаций. При необходимости
педагог
может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных
достижений
детей
на
разных
этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия
позволяет
определить
зону
актуального и
ближайшего
развития
ребенка.
Инициативность
свидетельствует
о
проявлении
субъектности
ребенка
в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения
за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается
только
с
согласия
его
родителей
(законных представителей).
Результаты психологической
диагностики
могут

13

использоваться для решения задач
адресной психологической помощи.

II.

психологического сопровождения и оказания

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из областей для
всех возрастных групп
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия. Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность
ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, гендерной
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко
выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к
общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их
социальным назначением; активно подражает
взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со
взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к детскому саду;

14

развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это?
Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией
голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание
к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально
отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к педагогам, активно
общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые
действия в самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом
участвует в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми; придумывает
игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую
роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью; активен в выполнении
действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

15

От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
детском саду. В области формирования основ гражданственности и
патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые
навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного
поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения
и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении,
о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.

16

Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное
общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре,
вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия
для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с
территории учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате необходима для того,
чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами
материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации
желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует
приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных
трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место
после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по

17

самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести
себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую
площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру; по побуждению взрослых
эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,
интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет
интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами взаимодействия с
детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями
взрослых по созданию или преобразованию предметов; по примеру педагога бережно
относится к результатам труда взрослых, подражает трудовым действиям; проявляет
самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том
числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять

18

правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в
котором они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных
фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств
и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает

19

совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм
при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада;
его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и
территории детского сада, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государственной символикой РФ: Российский флаг и герб России, воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к
их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает
условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые
и
уважительные
чувства
к
взрослым,
которые
заботятся
о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий
материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и
т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,

20

мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на
место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям
о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском
саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких
людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений,
демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к животным,
особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в
причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о
родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение
правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников,
проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в
привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд правила
жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное
к
ним
отношение,
проявляет
интерес
к
основным

21

достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается
в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать
любовь
и
уважение
к
Родине,
к
людям
разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу
в
трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в интернет-сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми ресурсами.

22

Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение
друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных
ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения
детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости
от предстоящих событий
(праздники,
мероприятия),
воспитывает
бережное
отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в детском саду.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует
у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес

23

к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям
и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе
(поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города
(поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья
за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые

24

поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка
на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами
желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского сада; в
общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо
освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке поступков
опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных
национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные праздники, уважает
традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению
техники, современных машин и механизмов в труде; бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок
способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх; пользоваться
под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами,
безопасно и по назначению использовать мобильные устройства и планшеты; быть
осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода
дороги, правильно вести себя в транспорте;
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

25

В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность
в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском
саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

26

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям
темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они
самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся
о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и
уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России
– Москве и об административном центре федерального округа, на территории
которого
проживают
дети.
Знакомит
с
основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,

27

День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, —
День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в различных
видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших
в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия
и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых
к
человеку
определённой профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку
стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций:
деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.

28

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет
(остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления
людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную
самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость,
печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их,
ориентируется в особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других
людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); старается понять свои переживания и переживания
окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о
собственных
переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции
поведения (умеет успокоить и пожалеть сверстника); способен осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление заниматься
социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы
и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и мотивацию к школьному
обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям;
государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство
гордости за достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать
участие при поддержке взрослых в социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в
праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании; проявляет
самостоятельность
и
инициативу
в
труде;

29

самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые
поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами;
внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенно способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет
по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей
к
подражанию
действий
взрослых,
понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание
детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные
действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со
взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами;
создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о
сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом,
как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например,
предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение
пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе — о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.);
о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении
— об игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях,

30

посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях
общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее
яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать,
положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, группирует предметы по одному из признаков, по образцу
или словесному указанию и т. п.;
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные
ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий,
демонстрирует умение отображать одно-два взаимосвязанных действия, выполнявшихся
ранее в
отдельности, демонстрирует способность к группировке предметов,
проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений;
узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечает явления природы, выделяет их наиболее яркие признаки, положительно
реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его
достопримечательности, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходстваразличия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий,
основанных на
перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой

31

или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками,
имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка
каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из
4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме
и цвету башенок из 2—3-х геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя понимание
детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению
простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар
варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос,
рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился,
устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и
т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы,
явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и
др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание
и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода),
к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует
их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные

32

признаки внешнего облика человека, использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре воспроизводит действия взрослого,
впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на
вопросы партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к
общению; активно подражает взрослым в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их
назвать, отличает по наиболее ярким признакам, может назвать части тела, сказать,
чем питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего
окружения, отличает их по внешнему виду, может назвать некоторые части растений,
проявляет интерес к их познанию;
взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок,
камни), интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них, старается
бережно относиться к живым объектам.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих
людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном городе, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет.
Организуя
поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание

33

детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с
ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению
детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей
и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже,
такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик:
ближе
(дальше), раньше
(позже); помогает на
чувственном
уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой
природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней
в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной
совместной познавательной деятельности со сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый) в продуктивных видах деятельности,
обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при
обследовании предметов с помощью разных
анализаторов: рассматривания,

34

поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания, бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию
взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует
его действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в
деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями замещения,
подбирает предметы-заместители; демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками использует полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и
материалами:
проявляет
элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними;
имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, питания, поведения, может их назвать и
отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом
наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по
ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные сезоны года, имеет
представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно
экспериментирует с объектами живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями и членам семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии села,
его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.

35

Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой,
серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат,
овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по
2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует
пониманию независимости
числа
от
формы,
величины
и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы
с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть
разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает
ребенку
существующие
в
окружающем
мире
простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться, если
темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о родном городе (селе), некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с
трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.), с разными
учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни
в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы -цветковые растения, овощи-фрукты, ягоды,
грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл
и др.), используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет

36

представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений
ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным
видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует
исследовательские действия, выбирает способы исследования);
проявляет
стремление
к
общению
со
сверстниками
в
процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность,
инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию,
доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности
и запас представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков; различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму,
величину), называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на
участке, на улице, знает их назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям, которые они не
имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические
представления для познания окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, в частности,
направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства,
различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды,
осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни человека,
животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества некоторых
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно
экспериментирует с ними, группирует на основе
выделенных
признаков;
демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится
ухаживать за растениями и животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются;
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;

37

формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения
детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны
цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит
с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие
между группами предметов, сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей.
В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов ее решения, поощряет проявление инициативы, способности
формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом
чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды

38

предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между
ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине,
ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать
пространственные
и
временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц,
год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха
и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе,
о
государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о
многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание
многообразия
людей
разных
национальностей — особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
сравнивать,
выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания,
образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения др.); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для познавательной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер
взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу,
проявляет любознательность, догадку и сообразительность;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать

39

соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, классификации и др. использует
математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; знает о
цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними; имеет представления о
социальном, предметном и природном мире, проявляет познавательный интерес к
городу
(селу),
в
котором
живет,
знает
некоторые
сведения
о
его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, ее государственные символы; проявляет познавательный интерес к жизни людей в
других странах; ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного
и растительного мира разных регионов России, сравнивает, выделяет их особенности,
классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о
потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности
жизни человека, животных и растений в разные сезоны года; правила поведения в природе,
стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных
интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления,
поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициях
и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с
природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия.
В
процессе
исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов

40

спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения
использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять
и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам:
округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными
способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между
мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о календаре, как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает
представления о родном городе
(название
улиц,
некоторых архитектурных
особенностях,
достопримечательностей),
о
стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных
городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, в различных областях и регионах России и
на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении
к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об

41

уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях
с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и
самостоятельность в познавательно-исследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в
России и разных странах и многообразию народов мира; знает названия своего города,
столицы и страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и
особенности среды разных природных зон России и планеты, некоторые отличительные
признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести пример
приспособления животных среде обитания, рассказать об образе жизни животных в разные
сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может
назвать потребности растений и животных, этапы их роста и развития; профессии
человека, связанные с природой и ее охраной;

42

знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми,
с их использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и
свойственные им явления природы; может привести пример влияния деятельности
человека на природу; с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, демонстрирует бережное и заботливое
отношение к природе.
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить
несложные звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым.
Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей
и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне
ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
словами свои просьбы, желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее
использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться
в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов,
слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, учит
детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом

43

педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет
у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ педагога
отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки;
способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к
общению со взрослым; произносит правильно несложные для произношения слова;
использует накопленный запас слов, демонстрирует достаточный активный словарь;
составляет самостоятельно короткие фразы.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь
детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать
умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно. Развивать восприятие вопросительных и восклицательных
интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия

44

транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые
действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать
слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и
без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные
формулы общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых
средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей,
понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении со
сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого
предложения из 4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об
окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует элементарные этикетные
формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы,
прилагательные, наречия; произносит правильно гласные и согласные звуки в словах;
согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части

45

предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова
и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения). Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник,

46

пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул – табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и
свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует
умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с педагогом пересказывать
хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,

47

используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником; использует в речи основные формулы речевого этикета; по
вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения;
произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных;
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные
с предлогами; в практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает
содержание и композицию текста в литературных произведениях; рассматривает
иллюстрации в книгах; узнает содержание прослушанных
произведений по
иллюстрациям, эмоционально откликается;
запоминает
небольшие
потешки,
стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в
речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;
правильно использовать форму множественного
числа родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения
глаголов;
использовать
простые сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и
употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на них. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у

48

дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом
звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие
звуки;
четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе,
голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог
развивает
у
детей
связную,
грамматически
правильную
диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные

49

рассказ из 5—6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения
сочинять повествовательные
рассказы
по
игрушкам,
картинам;
составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность
и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной
речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать
в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам
с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает
бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре,
отвечает на вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи; умеет вступать в общение, его поддерживать и завершать;
применяет средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает основные жанры
литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов,
трудовые действия, пространственно-временные представления, существительные с
обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все
звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в слове в определенной
последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с
заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие

50

профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные
с числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать
существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить
с
разными
способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть
в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативноречевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.

51

Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, способствует освоению дошкольниками правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе
слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении
стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать
в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.

52

Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической
речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из
личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказ. Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует
интерес
к самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы
по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает
дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук
детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета
без напоминания; составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из
опыта, небольшие творческие рассказы; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки;
инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями;
правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки; владеет
средствами
звукового
анализа
слов;
определяет
основные качественные
характеристики звуков в слове, место звука в слове; производит анализ слов
различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без

53

ошибок согласовывать слова в предложении; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к
языку литературного произведения; различает основные жанры, имеет представления о
некоторых
жанровых,
композиционных, языковых особенностях литературных
произведений, умеет выделять из текста образные единицы, понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства,
характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной
азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость,

54

удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня,
пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей
закрепляет
умения согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, учит
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений,
помогает
детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего друга родителям,
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей
умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять

55

логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности;
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и
пяти звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать
ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их
деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативноречевыми умениями; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки,
сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная и выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова,
существительные с обобщающими значениями; согласовывает слова в предложении;
владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет
пересказывать содержание литературного произведения, пользоваться выразительными
средствами; составляет разные виды связных высказываний; различает на слух и в
произношении все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком,
определяет место звука в слове, осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов,
слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании кроссвордов,
ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического
характера, определяет характеры персонажей, их поступки и мотивы поведения; имеет
предпочтения в жанрах литературы.
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,

56

линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует
у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором
взрослый исполнял мелодию. Педагог поощряет самостоятельную активность у
детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее
характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер
совместных действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интересы желание рисовать
красками, карандашами, фломастерами; рисует «каракули», оставляемые на бумаге
карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им
название; овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки,
блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням,
попевкам; пытается подражать певческим интонациям взрослых; подыгрывает на
шумовых инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики, снежки,
шишки, грибочки и др.) под музыкальное сопровождение; исполняет простейшие
ритмические движения под музыку (хлопки, «фонарики», притопы); выполняет несложные
плясовые действия в паре.
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки).

57

поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая
деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог
развивает
у детей
художественное
восприятие; воспитывает

58

эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.),
их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование.
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
дети нарисовали сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного
изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит
детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам,
сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю
краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учит
аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает
желание
строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие

59

машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучает убирать все
на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом). Поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические
движения.
Педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Педагог
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки
и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет). Педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит
сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей
к посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского,
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?» и др.),
театрализованных представлениях (кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Изза леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и
умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад», «Дед Мороз и зайчики», «Солнышковедрышко» и др.). Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;

60

В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной
деятельностью совместно со взрослым; знает, что карандашами, фломастерами,
красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный цвета; в совместной со взрослым деятельности создает простые
изображения; самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге, создает
простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то,
что на них изображено; знает, что из глины можно лепить, что она мягкая; раскатывает
комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого
комка маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной
палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит несложные предметы; аккуратно
пользуется глиной; с интересом включается в образовательные ситуации эстетической
направленности: рисует, лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет
интерес, внимание, любознательность к эмоциональному
восприятию
красоты
окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным
игрушкам; с радостью занимается самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного
характера; узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий);
вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с
характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и
самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой, хлопает в ладоши,
поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с
удовольствием участвует в музыкальной игре; подыгрывает под музыку на шумовых
инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; смотрит кукольные спектакли в исполнении педагогов и старших детей;
имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.);
манипулирует с настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными
проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные атрибуты (шапочки,
платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной
работы с художественными материалами; с желанием участвует в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них; демонстрирует
навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);

61

готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
учить
детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условнообобщѐнной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали
разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра.

62

Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре,
создавать условия для ее проведения;
формирование
положительных,
доброжелательных,
коллективных
взаимоотношений; формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол; учить сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребенка эстетическое
и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности

63

в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик
на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к
занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет
у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании
народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с
карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый). Педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик
и др.). Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать изображения
по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу. Закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает

64

у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности. Учит детей предварительно выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать
их. Педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной работы. Учит
детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к
декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая
и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать
постройки по собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол.
Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог
улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,

65

выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.
Учит детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых
животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к
театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной
игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и т.д.). Развивает
диалогическую речь. Формирует умение использовать в игре различные
шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
организует
культурнодосуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание
иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия.
Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость
при восприятии различных видов искусства, на произведения народного и классического
искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов,
явлений; знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности
В
изобразительной
деятельности:
проявляет
интерес
к
занятиям
изобразительной деятельностью; проявляет
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
иллюстраций, произведений
народного
декоративно-прикладного
искусства, игрушек, объектов и явлений природы; проявляет интерес к наблюдению
за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в
доступной форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические

66

переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления окружающей
действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов
изображения (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов;
радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и
называет цвета, определенные программой; знает названия народных игрушек
(матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по
композиции
и
незамысловатые
по содержанию сюжеты; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется карандашами,
фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу
изобразительной деятельности и использованию ее результатов в разных игровых
ситуациях.
В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина,
пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять
от большого куска глины небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми
движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя
разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает
заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу
(из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не отрываясь, увлекательной деятельностью в
течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со
взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и
узнает знакомые произведения; проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку;
проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный,
песенный, маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается
на характер песни, пляски; выразительно и музыкально исполняет несложные песни;
активно участвует в музыкальной игре-драматизации, легко решает простые ролевые
задачи, следит за развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование
звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной
деятельности; проявляет
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
умеет сопровождать
движение
игрушки вокально или двигательно; придумывает диалоги действующих лиц в сказках;
предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с
помощью слова, мимики, движения; использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах
досуговой деятельности; проявляет активность в ходе развлечений; эмоционально
откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со
сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства;
развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;

67

развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе
ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у
детей
развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации
к произведениям детской литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать
у
детей
формировать
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей; учить проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала; обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала.

68

Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах; поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей; продолжать учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно – эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны; осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
воспитывать любовь к Родине;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему. Поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного
и
декоративно-прикладного
искусства,

69

прослушивании произведений музыкального фольклора.
Знакомит
детей
с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы
и
явления
природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства:
стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями. Знакомит
детей
со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего
мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение,
материал). Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует
развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг детского
сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает
внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различия в сходных
по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).
Педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
Педагог
организовывает
посещение
музея
(совместно
с родителями),
рассказывает о назначении музея. Развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора.
Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и
закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям
при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с

70

содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков. Развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей
формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для
создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует
у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на
две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.

71

Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине
и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина,
кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей
или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать
в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
воспитателем принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учит детей

72

самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей
умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной
игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия,
воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая
для этого специальные
условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать
в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации
выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает к праздничной культуре,
развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать

73

творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
процесс подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений, педагог заботиться о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов
искусства; легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции;
эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться своими впечатлениями от
встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист,
художник, композитор); узнает и называет предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные
игрушки, деревянные игрушки, предметы быта, одежды), музыкального народного
искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой
деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной
деятельности:
любит
самостоятельно
заниматься
изобразительной деятельностью;
эмоционально отзывается,
сопереживает
состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту;
выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет
интерес
к
книжным
иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными
материалами; проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении
образа деталями; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения,
материалам; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать
их выразительно, путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного
закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь),
фломастеров, цветных жирных мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в
рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с содержанием;
украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника,
плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов,
состоящих из нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и
геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по
собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей;
занимается конструированием по собственному замыслу, планирует последовательность
действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах
музыкальной исполнительской
деятельности;
владеет
элементами
культуры
слушательского восприятия; устанавливает связь между средствами
выразительности и
содержанием музыкально-художественного образа; различает
выразительный и изобразительный характер в музыке; владеет

74

элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах
знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-,
трёхдольном размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях);
объединяет в единый сюжет различные игровые материалы используя их
возможности; проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; использует в театрализованных играх образные игрушки, а также
реализует творческие замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо,
плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие
потребности в досуговой деятельности; проявляет интерес к участию в праздниках,
развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, художественного, музыкального); проявляет интерес к занятиям в
дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности.

От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное
в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать
и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и

75

собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский
сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых
сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие. Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с

76

классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у
детей
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы
и т.д.); развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует
умение
выделять
их
выразительные
средства.
Учит
соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал

77

и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в
процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными
жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.Бах, В. Моцарт,
П. Чайковский, М. Глинка, С. Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения —
декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно
рассматривать
здания,
замечать
их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет
представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности,
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и др. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности
в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт
детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает
у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,

78

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали;
если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —
концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции,
поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей
с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения

79

оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для
развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду
из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети
на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь
и т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать
у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у
рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в
два - четыре треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог
учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует
у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке

80

(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали
другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий
по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.

81

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в
области театральной терминологии
(акт,
актер,
антракт,
кулисы
и
т.д.).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,
учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с
обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного
образования. В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам
искусства, предметы народных промыслов по материалам, функциональному назначению,
узнает некоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую); проявляет
духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
знает некоторых художников и
композитов; знает жанры изобразительного и музыкального искусства; называет
произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение, верно
понимает художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие
средства выразительности, высказывает собственные ассоциации; имеет представления
о творческих профессиях, их значении; высказывает эстетические суждения о
произведениях искусства; испытывает желание и радость от посещения театра, музея;
выражают свои впечатления от спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует
собственные творческие замыслы в повседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет). В изобразительной деятельности:

82

проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное декоративное искусство); выделяет выразительные средства в
разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности
изобразительных материалов; любит по собственной инициативе рисовать, лепить,
конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры);
сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных
произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные
изобразительные материалы; использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного декоративноприкладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания
узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного
искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и
способы; создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные
композиции, используя разнообразные приемы вырезывания, а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает
эта деятельность; осуществляет конструктивную деятельность на основе схемы, по
замыслу и по условию; использует и называет различные детали деревянного
конструктора; заменяет детали постройки в зависимости от имеющегося материала;
владеет обобщенным способом обследования образца; конструирует из бумаги,
складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от природного
материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); второй способ - от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш);
различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); узнает
произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без
напряжения, легким звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом;
ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно меняет
движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно
инсценирует содержание песен, хороводов, действует, не подражая друг другу; играет
мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы
театрального искусства; проявляет интерес и творческую инициативу в работе над
спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности различные
способы передачи образа (речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной
терминологией; участвует в представлении для различных групп зрителей (сверстники,
родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие запросы; принимает активное участие
в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных
народов; участвует в объединениях дополнительного образования.

83

От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать
у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать
у
детей
духовно-нравственные
качества
и
чувства
сопричастности
к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического
содержания;
формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
формирование
духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей; учить детей различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения;
учить
аргументированно
и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового

84

экспериментирования с художественными материалами;
поощрять
стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.; развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на

85

досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх
и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них
изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки; формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет

86

знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор
и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан
(«Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.
Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.
Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторовпесенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М. Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой
на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность

87

движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся
при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих
два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование.
Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так
и
авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для

88

создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение
по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилинапредметные и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры
и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов, педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью
или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет
у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и др.). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает
развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение

89

свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении
(от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали
более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
учить детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию).
Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать

90

мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию
у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.).
Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.
п.). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой
обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю;
умение
распределять
между
собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в
передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к
театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
др.) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике,
интонации
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и

91

говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр мультипликационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие
в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес
к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в
изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве; имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, проявляет
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру; способен
давать эстетическую оценку и делать эстетические суждения; выражает интерес к
национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями
об
искусстве,
отечественных
национально-культурных
ценностях;
проявляет гражданско-патриотические чувства; способен назвать вид, жанр искусства;
знает произведения определенного вида искусства (автора, название); знает средства
выразительности разных видов искусства; знает о творчестве некоторых художников
и композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь назвать основные
действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства (писать, танцевать,
играть роль и т.д.); умеет действовать сообразно данному виду искусства, знать
технические приемы и умело ими пользоваться в свободной художественной
деятельности; умеет устанавливать связи между видами искусства; умет выразить
чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые известные
произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов,
задает вопросы о произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности
видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские
театры; способен выражать свои
впечатления, высказывать
суждения,
оценки;
проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом
самовыражении; проявляет художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись,
графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство; владеет
художественными умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в изобразительной деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях
искусства, эстетической развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной
деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не получилось; участвует
в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные

92

материалы и способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–3 и более изображений;
выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывает
вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу
разной фактуры и усвоенные способы вырезания и обрывания; создает сюжетные и
декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек (свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка; освоил сложные формы сложения из листа
бумаги и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из природного
материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными
умениями, навыками и средствами художественной выразительности в музыкальной
деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает части
произведения (вступление, заключение, запев, припев); определяет настроение,
характер музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет
правильное положение корпуса при пении (певческая посадка); правильно берет
дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа; передает
несложный ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с
притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп,
переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами
(шарами, обручами, мячами, цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые
песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет
музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и др.); любит посещать концерты, музыкальный
театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный музыкальный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в
организации театрализованных
игр;
дает
оценку
помыслов,
поступков
вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; передает театральный
образ с помощью специальных средств театральной выразительности (слово, грим,
костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает литературную или музыкальную
основу для будущего спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии;
пользуется театральной терминологией; знаком с культурой поведения в театре;
анализирует сыгранные роли
(собственные и сверстников), а так же
просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное
время с пользой, реализуя собственные интересы и желания; активно участвует
подготовке и проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет
навыками культуры общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками;
знает традиции и обычаи народов России; уважительно относится к культуре других
этносов; с интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности,
применяя полученные навыки и опыт; участвует в объединениях дополнительного
образования, реализуя свои художественно-творческие способности.

93

Физическое развитие
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
формировать
первоначальный
двигательный опыт, создавать условия для
последовательного становления первых основных движений в совместной деятельности
педагога с ребенком;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции
равновесия
и двигательной координации движений рук и ног, ориентировки в
пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
укреплять
здоровье
ребенка,
средствами
физического
воспитания,
способствовать усвоению первых культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении
основных движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), удерживать равновесие
при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений,
побуждает детей к самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку,
поощряет и поддерживает, создаѐт положительный настрой, способствует формированию
первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с поддержкой, в вверх и вниз по доске,
приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на
ступеньки и спускаться; перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров;
подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см.),
перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см);
лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на
расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения
(наклоны вперед, приседания и др.) с использованием предметов (погремушки, колечки,
платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с
пола), с поднятием и опусканием рук, из положения стоя, сидя, лежа на животе, с
переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и
игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
действиям, вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования двигательных
навыков и развития психофизических качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай
мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит
мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать
основными движениями, воспроизводит простые движения по показу взрослого, вместе

94

с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных
двигательных игровых упражнениях, ориентируется в пространстве по ориентирам, при
выполнении основных движений двигается с удовольствием; стремится выполнять
действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт ребенка, обучая основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым
музыкально-ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение
удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по зрительным и слуховым
ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к
физическим упражнениям, совместным двигательным действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
формировать культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в разных формах
двигательной деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры), учит выполнять их, координируя движения рук и ног, сохраняя заданное
направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять
упражнения в соответствии с образцом. Педагог побуждает детей действовать
согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в подвижные игры,
оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям
разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за
взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя
предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая
движения рук и ног, с переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–15 см); по доске,
гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к
концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в
длину, через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми
10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см
выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на четвереньках по наклонной доске,
(приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку
(высота 40–30 см); перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке
вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в
паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100 см); прокатывание мяча под дугой;
бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с

95

расстояния 100—125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать
мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста ребенка); метание на дальность
двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с
расстояния 50–100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог
выполняет
вместе
с
детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения
для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание
и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты
туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками, наклоны в стороны,
одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание,
держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает
разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические упражнения.
Отдельные
музыкально-ритмические
упражнения
включаются педагогом
в содержание подвижных игр и игровых упражнений.
Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием одной ногой, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание движениям
животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие
действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка,
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует
подвижные игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята
и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей
мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч»,
«Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый
звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на ориентировку в
пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду.
Способствует
формированию
положительного
отношения
к
закаливающим
и
гигиеническим
процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные
движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает, ходит в заданном
направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением
вперед, в длину с места; вместе с педагогом выполняет простые общеразвивающие
упражнения,
движения
имитационного характера,
музыкально-ритмические
упражнения; ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к
разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями
(мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных играх, организованных
педагогом, реагирует на сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при
выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и гигиеническим

96

процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка разнообразными движениями,
активизировать
двигательную деятельность, обучая строевым
упражнениям,
основным движениям,
общеразвивающим и
спортивным упражнениям,
музыкально-ритмическим упражнениям, подвижным играм;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию, равновесие, гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим
упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои действия с движениями
других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщать к
здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных
построениях,
передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения. Создает
условия для освоения основных движений и спортивных упражнений, организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно, согласованно,
сохраняя равновесие. Формирует умение слышать указания педагога, принимать
исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать и
заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения
в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение
детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в
колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в
разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с
выполнением заданий (остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–
20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием
через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60
сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках, в колонне по одному, по дорожке
(ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по
сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м),
между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь
руками пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье
по гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу,
между предметами, в воротца (ширина 50–60 см); метание на дальность правой и
левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и
левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м)
правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая

97

исходное положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см),
бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением
вперед (расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета,
находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы
(высота 5 см.), прыжки в длину с места на расстояние не менее 40 см., через линии,
расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 15–20 см.),
прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из
разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя,
лежа на спине, животе), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том
числе: поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно с предметами); поднимание над головой, наклоны из
положения стоя и сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа на спине;
сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения лежа на
животе; перевороты со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без
нее, вынося руки вперед. Включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения.
Отдельные музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры:
ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
полупальцах, топающим шагом, вперед, приставным шагом прямо и боком;
имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая
белка и т. д.); поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной
ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному, круг по ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры, вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений.
Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать указания,
согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог
предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите
ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и
автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички
в гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По
ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С
кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и
цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости,
меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», на
ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что
спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.

98

Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют
сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
досуги, возможен выход за пределы участка детского сада, самостоятельную игровую
деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве
по зрительным и звуковым ориентирам, при совместных построениях и выполнении
основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное
положение, более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении
физических упражнений, музыкально-ритмических движений, реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое,
выполняет
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет
положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к самостоятельности
в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным
действиям и подвижным играм, знает правила в подвижных играх, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость соблюдения чистоты и
гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные
правила безопасного поведения в двигательной деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт ребенка, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности обучая техничному выполнению
разнообразных
физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах
двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве,
выполнять движения скоординировано, согласованно, сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять творчество и самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям,
разным формам двигательной деятельности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать
полезные привычки, осознанное отношение к здоровью.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при
выполнении упражнений
основной гимнастики (основные
движения, строевые и общеразвивающие
упражнения,
включая
музыкальноритмические упражнения); а также подвижных и спортивных игр. Учит точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, слушать и слышать указания
педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры;
развивает
умение использовать
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
импровизировать,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в
достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной

99

деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие
упражнения). Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески
используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами),
по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя
предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с
прыжками, с изменением направления, со сменой направляющего; между линиями
(расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с
носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы
высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных
на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60
секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м); спокойный бег на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой»
между предметами (оббегать пять шесть предметов); со старта на скорость (расстояние
15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—
60 м) в чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на
стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком
вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание
и ловля его кистями рук (не прижимая к груди); перебрасывание мяч друг другу и педагогу;
прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд);
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание
предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с
высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в
вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой),
энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги; со
сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты
20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы (высотой 5—10 см.); прыжки
в длину с места (на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на
расстоянии 40–50 см.); сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия
при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие
упражнения.
Педагог
учит
детей
выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание
рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из положений: руки вниз,
руки на поясе, руки перед грудью; махи

100

руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях; повороты
корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных
положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног над полом из положения сидя и
лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет;
приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них.
Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения,
разученные
на музыкальном
занятии, педагог
включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики), в физкультминутки и формы активного отдыха, подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом
в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба п округу за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под ритм и музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных
движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, учит брать роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает
к
выполнению
правил
без напоминания, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные
игры: на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили», «У
медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости:
«Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на развитие
ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку
в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи»,
«Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на
ходу по зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на месте направо,
налево и кругом на месте.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга),
способствует пониманию необходимости занятий физкультурой, важности правильного
питания, полезных привычек, соблюдения гигиены,
закаливания, для сохранения и укрепления
здоровья. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам
старших дошкольников в качестве зрителей и участников (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов).

101

Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные
упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются
физкльтурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные
физические упражнения
и
музыкально-ритмические
упражнения,
проявляет
двигательную активность и психофизические качества,
демонстрирует
координацию
движений, развитие
глазомера, ориентировку в пространстве
ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием
выполняет упражнения основной гиманастики, участвует в подвижных играх и
досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата,
стремится к победе, соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную двигательную деятельность. Знает об отдельных
факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности, имеет сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения технично, осознанно,
активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять
физические и музыкально-ритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость,
меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде,
согласовывать действия свои и других детей, ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на
здоровье, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила здорового образа жизни
и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными
физическими
и
музыкально-ритмическими
упражнениями,
поддерживает детскую инициативу, формирует стремление творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно,
технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной
инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения упражнений;
продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр,
играм-эстафетам; поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,

102

осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления об организме человека
(на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с заданием,
в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с
бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на
разном расстоянии друг от друга (поочередно через 5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях (по кругу,
между предметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по
3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном
темпе (1,5—2 мин). Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч;
перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм,
с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево);
лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исходных положений; бросание мяча друг другу снизу,
из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю;
перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2
м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении
расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей
разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния
3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.); попеременно на
правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с
разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой и левой поочередно); в
чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими
упражнениями; прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через
5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное
от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета (поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты
20-25 см.

103

Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед
и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей
выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений:
сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной). Включает в комплексы упражнения: поднимание рук вперед, в стороны, вверх,
через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно; повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом,
сгибание и разгибание ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение
упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны, с предметами и без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность
и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и
сверстников. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения,
разученные
на музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и
основную части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений),
некоторые из упражнений в физкультминутки, различные формы активного отдыха в
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии
с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на
пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп,
кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по ориентирам
и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по
два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо, налево, кругом; размыкание и
смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, включающих
несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и
поощряет соблюдение правил,
учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации
игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх. Детям предлагаются
разнообразные
игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в
пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса»,
«Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки
с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие
силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием и лазаньем на
развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с

104

бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»;
на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники».
Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на
свежем воздухе); формирует доступные элементарные представления об организме
человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха
и их защита). Продолжает формировать представления о разных видах спорта и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного
поведения
в
двигательной деятельности (при активном
беге,
прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и
в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить со способами оказания
посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные игры, игры-эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют: подвижные игры,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца),
в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от
1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать
за природой, ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические
упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно технично,
уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной
деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.) сформированные в
соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить творчество,
составляя несложные комбинации из знакомых общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать
движения в подвижной игре и организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль
и дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в

105

пространстве, овладевает некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к
новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет
взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость,
взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует нравственноволевые качества, ответственность перед
командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы,
положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах спорта,
спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены,
безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать,
понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную
помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других
людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения технично, точно,
осознанно, активно,
скоординировано,
выразительно,
выполнять
физические
упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество при выполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить
самостоятельно их организовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества
гражданскую идентичность в двигательной деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения основных движений и их
комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкально-ритмических) и спортивных
упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет,
музыкальноритмических
упражнений.
Обучает выполнять упражнения под счет, ритмично, в
соответствии с разнообразным характером музыки, а также технично, точно, выразительно
выполнять движения. В процессе организации разных форм двигательной деятельности
педагог учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности
и
на
занятиях
гимнастикой,
самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.

106

Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для развития инициативности и творчества, выполнения упражнений в
различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Ходьба: в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном
темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов,
по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной
ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием
колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и назад, в сочетании
с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии:
ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на
одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и
др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном
мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на
ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по 3—4 раза
с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая
колени, с захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и
широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с
преодолением препятствий, со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в
чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед
из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по
5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на
скорость, пролезание в обруч разными способами, подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см); лазанье
по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет
в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу
снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей разных размеров
вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10
раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте
и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных
мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя; метание на
дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на
коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в
движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с
ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног
мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на большом надувном мяче
(фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной
ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с разбега (высота до 40 см);в

107

длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола, подготовленности); в длину
с разбега (180–190 см), с места вверх, доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше
поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с
ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси,
на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или
комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог
включает в содержание физкультурных занятий в разных структурных частях и как
отдельные комплексы из
6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха в подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в колонну по
одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый — второй и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования,
игры-эстафеты), способствующих развитию психофизическихи
личностных
качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты
и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных
качеств: «Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на помощь»,
«Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони
свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и

108

Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и
ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки
с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты:
«Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры.
«Гори, гори ясно!», «Лапта».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье,
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления
о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорнодвигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером,
в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время туристских прогулок и
экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную
первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление
детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии8. Педагог организует пешеходные прогулки
на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный
период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует
с детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические

109

упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без,
осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет психофизические качества,
меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно
ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет самоконтроль, может
дать оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное
творчество,
может
придумать
комбинации
движений
в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и с желанием
участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми;
проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества
(смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает
помощь товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности; осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные представления о
правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики,
организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает, как
поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного поведения
в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет
навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; стремиться
оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными
особенностями
детей,
спецификой
их
образовательных
потребностей
и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно
к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).

110

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования
педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий

111

с мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской
и
экспериментирования
(натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том
числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной
(оборудование
и
материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы образования. Вариативность форм, методов и средств реализации Программы
образования зависит не только от учета возрастных особенностей воспитанников, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность
в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры
и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога
и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с
ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и
педагог -равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип:

112

«... помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные детские
игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей
в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве
основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и др.);

113

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную
деятельность
детей
по
интересам
детей
(рисование,
конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденным
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до
1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В
отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В
рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении
непосредственной
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному
процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние
годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и форму
проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную
работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и

114

литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские,
просмотр репродукций картин классиков и современных художников и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов
детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и
собеседника (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим
источником эмоционального благополучия ребенка в ДОУ. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

115

развивающие и логические
игры; музыкальные игры и
импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и
слогами;
самостоятельная деятельность в книжном
уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать
ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,
творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать
особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к результату, склонных
не завершать работу;
дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.
2-я группа раннего возраста
В
младшем
дошкольном
возрасте
начинает
активно
проявляться
потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную
активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам
детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО
организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств
предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает
новые возможности для развития самостоятельности во
всех
сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует
освоение
детьми
системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего

116

анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Доброжелательное,
заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и проблемам, готовность
на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную
активность в нужное русло, а также укрепляет доверие ребенка к взрослому. Во время
занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное
решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними
задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Воспитатель
пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие
сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого
набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена
части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены
для детей старшей возрастной группы,
чтобы
дать
возможность
ребятам,
опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста
потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог обеспечивает
условия для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает
ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед
ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать
трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской
инициативы на следующие правила:
1.Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее
побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале
эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного
решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения
одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их
достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога
сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться к нему с
большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к оценкам
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных

117

умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее достижению,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. При этом он использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих
ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в
ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед
ребенком возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы
его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает
детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных
представителей) детей дошкольного возраста является «установление доверительного
делового контакта» между семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять
дифференцированный подход в работе с семьей, в зависимости от образовательных
потребностей родителей (законных представителей) в отношении ребенка и их
воспитательных установок и позиции, выстраивание профессионального диалога с
родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной
поддержки
и психолого-педагогической
помощи
родителям
(законным
представителям) в воспитании и обучении детей, охране и укреплении их здоровья.
Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или потенциальную
проблему, разработать или подобрать методы работы над ее устранением. В этом случае
должны сочетаться просветительские, консультативные и обучающие направления
работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности родителей
(законных представителей) к сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения
взаимодействия с педагогами и готовы принимать профессиональную помощь, можно
корректно вовлекать непосредственно в образовательную деятельность, поддерживать
образовательные инициативы семьи, например, посредством создания совместных с
ними образовательных проектов. Через вовлечение
родителей
(законных
представителей) в образовательную деятельность более эффективно решаются
просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого
внимания и иных методов работы. Деловое доверительное взаимодействие родителей
с педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка
наблюдаются трудности в освоении образовательной программы. Важно, чтобы у семьи

118

возникла потребность в оказании содействия педагогам в решении образовательных
задач, в создании благоприятных и эмоционально комфортных условий для его
развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с
такими родителями (законными представителями) могут быть просветительские и
консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями
построению взаимодействия с ребенком.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и детским садом является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности и пути их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей)
по поводу оптимальной стратегии и тактики образования конкретного ребенка, а также
согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи.
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы

Целью данной Программы является обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,

119

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями
развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач по пяти образовательным областям.
Образовательная область «Речевое развитие» способствует развитию
словаря, создаѐт условия для формирования и совершенствования
грамматического строя речи, развитию фонетико-фонематической системы языка
и навыков языкового анализа, развитию просодической стороны речи, коррекции
произносительной стороны речи, работе над слоговой структурой слова.
Обеспечивает условия для развития связной речи и речевого общения.
Задачи речевого развития включаются во все образовательные области:
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»:
содействовать сенсорному развитию воспитанников, развивать психические
функции, формировать целостную картину мира, создать условия для
познавательно- исследовательской деятельности, развивать математические
представления.
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»: содействовать восприятию художественной литературы, создать
условия для организации конструктивно-модельной деятельности, создать
условия для развития детей посредством изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), обеспечить условия для музыкального развития
(восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, игра на детских
музыкальных инструментах).
-

Образовательная область «Социально - личностное развитие»:
формировать общепринятые нормы поведения, гендерные и гражданские
чувства, развивать детей посредством игровой и театрализованной деятельности
(подвижные
игры,
дидактические
игры,
сюжетно-ролевая
игра,
театрализованные игры), содействовать совместной трудовой деятельности,
формировать основы безопасности в быту, социуме, природе).
-

Образовательная область «Физическое развитие»: создать
условия для развития и совершенствования физической культуры (основные
движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные
-

120

игры), содействовать овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни.
2.7. Содержание КРР на уровне ДО
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и
ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного
образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную
программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные условия
в соответствии
с
перечнем
и
планом
реализации
индивидуально
ориентированных коррекционных
мероприятий.
Для
них
разработаны
индивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает
чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределениенагрузки
в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и
воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду
прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и
чётком распределении задач каждого участника коррекционно - образовательного
процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства
требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды,
педагог-психолог
являются
организаторами
и
координаторами коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО
имеется кабинет учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для
оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые
особенности развития. Организация работы логопедического кабинета строится
по следующей схеме:
• 1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных
групп ДОО, заполнение речевых карт, оформление документации.
• 4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
• последние две недели мая – итоговое обследование
детей. Форма организации образовательной
деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.

2.8. Реализация задач национально-регионального компонента.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Задачи
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви
и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам. Использовать
знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям Хакасии,
стремление сохранять национальные ценности. Знакомство с
символами Хакасии, традициями и обычаями, рассказы о воинахзащитниках

121

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Приобщать детей к истории Хакасии. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с
природой. Знакомство с культовыми местами Хакасии, природным
ландшафтом, легендами, пещерами, животным и растительным
миром, содержанием «Красной» книги, хакасский календарь.
Развивать речь, мышление через знакомство с культурой Хакасии.
Знакомство с этикетом гостеприимства хакасского народа,
инсценировка хакасских сказок.
Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов, традиций Хакасии. Хакасские
узоры, орнаменты, вышивка, керамика, резьба, знакомство с
творчеством художников Хакасии, писателей, поэтов,
сказителями – хайджи, с устным народным творчеством,
чтение сказок. Знакомство с хакасскими праздниками,
слушание хакасской музыки, песен, колыбельных, хакасские
музыкальные инструменты, танцы хакасского народа.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы хакасского
народа, национальные хакасские игры, рассказы о спортивных
достижениях хакасов

2.9. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, рекомендованных образовательной программой
дошкольного образования для детей с тяжѐлыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) - автор Н.В. Нищева, с учѐтом общих характеристик
возрастного развития воспитанников и задачами развития каждого возрастного
периода. В целом реализация задач Программы осуществляется посредством
совместной деятельности педагогов и детей, самостоятельной деятельности детей в
индивидуальной работе. Образовательная деятельность строится на адекватных
возрасту формах работы с детьми.
Приоритетные
формы
организации
образовательной
деятельности:
-организованная образовательная деятельность в форме образовательных
ситуаций;
-различные виды игр: свободная игра, сюжетно-ролевая игра, подвижные игры,
народные игры, в том числе хакасские народные игры, и другие виды игр;
-проектная деятельность;
-исследовательская (экспериментальная) деятельность;
-коллекционирование;
-творческие мастерские, праздники, досуги и пр.,;
-использование образовательного потенциала режимных моментов.
Образовательные ситуации – форма совместной деятельности педагогов и
детей, которая планируется и целенаправленно организуется с целью решения
определенных задач развития воспитанников (непосредственно образовательная
деятельность). Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей, в освоении новых,
более эффективных способов познания и деятельности, в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Количество образовательных ситуаций и их

122

продолжительность
определяются
календарным
учебным
графиком,
разрабатываемым на начало учебного года в соответствии с требованиями
действующих СанПиН. Все формы вместе и каждая в отдельности могут
реализовываться через сочетание видов деятельности организованных педагогами и
самостоятельно свободно выбираемых детьми.
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Приоритетными сферами проявления детской инициативы по возрастам
являются:
Возраст
Приоритетные сферы проявления
детской инициативы
5 - 6 лет
Внеситуативно-личностное общение
со взрослыми и сверстниками,
информационно-познавательная
инициатива.
6 – 7 лет
Расширение сфер собственной
компетентности в различных областях
практической предметной, в том числе
орудийной, информационно –
познавательной.
5 – 6 лет
6 – 7 лет
Создавать условия для
Создавать ситуации,
разнообразной
позволяющие ребѐнку
самостоятельной творческой
реализовать свою
деятельности детей
компетентность, обретая
уважение и признание взрослых
и сверстников
Создавать условия и выделять
Обращаться к детям с
время для самостоятельной
просьбой
творческой, познавательной
продемонстрировать свои
деятельности детей по интересам.
достижения и научить его
добиваться таких же
результатов сверстников.
При необходимости помогать
Создавать условия для различной
детям
в
решении
проблем
самостоятельной творческой
организации игры.
деятельности по их интересам и
запросам.
Привлекать
к
Проводить планирование жизни
планированию
жизни
группы на день, неделю, месяц с учѐтом
группы на день и более
интересов детей.
отдалѐнную перспективу.
Поощрять желание создавать
При необходимости помогать
желание что- либо по собственному
детям решать проблемы при
замыслу.
организации игры.
Поддерживать чувство гордости за
свой труд и удовлетворение его
результатами.
Уважать индивидуальные
Спокойно реагировать на не успех
вкусы детей.
ребѐнка и предлагать несколько
вариантов исправления работы.

123

Создавать в
Создавать в группе
группе
положительный
положительный
психологический
психологический
климат в группе.
климат.
Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям,
обсуждая разные возможности. Читать и рассказывать детям по их
просьбе, включая музыку.
2.11. Коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжѐлыми
нарушениями речи
Обучение и воспитание в МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек»
осуществляется с использованием технологий, методических разработок для каждой
возрастной группы, которые используются для реализации Программы и
осуществления приоритетного направления ДОУ. Максимальный объѐм
образовательной нагрузки учебных занятий соответствует требованиям Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 и Программы. В МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек»
функционирует 2 группы комбинированной направленности, укомплектованных в
соответствии с возрастными нормами: - старшая группа (5-6лет);
- подготовительная группа (6-7лет).
Количество
и
продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности устанавливаются в соответствии с санитарногигиеническими нормами и требованиями (Санитарных правил СП 2.4.3648-20):
продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, - для детей от 6 до 7 лет – не более
30минут.
Максимально допустимый объѐм образовательной нагрузки в первой половине
дня:
В старшей и подготовительной группах – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведѐнного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности – не менее 10 минут. Образовательная деятельность с
детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине
дня после дневного сна. Еѐ продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в
день. В середине непосредственно образовательной деятельности проводятся
физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в первую
половину дня. Учебный год в группе комбинированной направленности для детей с
тяжѐлыми нарушениями речи начинается 1 сентября и заканчивается 31мая, условно
делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь,
январь, февраль; III период — март, апрель, май.
С 1 по 15 сентября отводится для углубленной педагогической диагностики
индивидуального развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения
всеми специалистами группы рабочих Программ, корректировки Программы.

124

Система коррекционной деятельности.
Возраст

Образовательные
ситуации (о/с)

Длительность

Количество о/с в
неделю

5-6 лет

Развитие речи

25 мин.

2

6-7 лет

Развитие речи

30 мин.

3

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие
домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители,
которые участвуют в организованной образовательной деятельности, интегрированных
занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных
представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого сообщества,
объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-классы, организуются
диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.
В группе комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к
коррекционно- развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно
в письменной форме на карточках или в специальных тетрадях. Рекомендации
родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как
можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Речевую активность таких детей поддерживается и стимулируется родителями.
Это позволяет укрепить доверие ребенка к окружающим взрослым, направить его
познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в собственных
силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в речевом
развитии.
Для детей старшей группы комбинированной направленности родители
стремиться создавать такие ситуации, которые будут побуждать детей применять знания
и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были
сформированы в предыдущей возрастной группе, должна стать одной из основ
домашней совместной деятельности с детьми.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации
полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к
обучению в школе.
На эти особенности организации домашних упражнений с детьми каждой
возрастной группы родителей должны нацеливать специалисты на своих
консультативных приемах, в материалах на стендах «Специалисты советуют».
Специально для родителей детей, посещающих группы комбинированной
направленности организован «Родительский клуб «Речецветик», где проводятся
консультации, семинары-практикумы, мастер-классы. Информирование родителей
происходит через «Логопедический уголок» в групповой раздевалке. Материалы
родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с
ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр,
художественные произведения для чтения и заучивания.

125

2.12. Рабочая программа воспитание
Пояснительная записка
Воспитание представляет собой процесс целенаправленного формирования
личности. В то же время, воспитание является специально организованным,
управляемым и контролируемым взаимодействием воспитанников и воспитателей, а
также постановка конечной цели в виде формирования личности, которая нужна и
полезна обществу.
В современном мире стало очень актуальным воспитание детей дошкольного
возраста, ведьименно в этом возрасте закладывается «фундамент» будущей личности.
Дошкольное детство - важнейший период становления личности человека, когда
закладываются нравственные основы гражданских качеств, формируются первые
представления детей об окружающем мире, обществе и культуре. В дошкольном
возрасте чувства господствуют над всеми сторонами жизни: ребёнок переживает то,
что с ним происходит и им совершается. Дошкольный возраст, как возраст
формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для
формирования высших социальных чувств.
Воспитание включает в себя множество различных задач, направленных на
всестороннее развитие личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации личности на основе социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
Рабочая программа воспитания (далее – Программа, Программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания
на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» (далее – ДОО) предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального
общего образования (далее – НОО), к реализацииПримерной программы воспитания,
одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему
образованию (протокол от 25 августа 2020 г. № 1) и размещенной на сайте
oqonekds.lbihost.ru
ДОО руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных характеристик
образования
(объем, содержание, планируемые результаты)и организационно-педагогических
условий, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
оценочных
и
методических
материалов,
а
такжев
предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в виде рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм
аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.

126

Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа
воспитания
основана
на
воплощении
национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представлениео человеке.
В
основе
процесса
воспитания
детей
в
ДОО
лежат
конституционныеи национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений
ребенка,
которые
коррелируют
с
портретом
выпускника ДООи с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок,в рабочей программе воспитания отображается взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и
патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
• Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
• Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
• Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
• Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
• Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
• Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того,
что воспитательные задачи,
согласно
федеральному
государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально- коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического
развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другимиорганизациями.

127

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,
себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствиис
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятымив обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 год
– 3 года, 3 года – 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи
воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Дошкольное детство- пора закладывания семян духовности в растущей и
развивающейся личности. Именно в этом возрасте, актуальной становится задача
воспитания дошкольников на основе общечеловеческих ценностей, к которым
относится:
• Патриотизм – любовь к своей семье, Малой Родине, России,
культурному иисторическому наследию;
• Гражданственность – служение отечеству, правовое
государство, закон
и
правопорядок,
свобода совести и вероисповедания;
• Духовный мир человека, нравственный выбор , эстетическое и этическое
развитие;
• Труд и творчество – творчество и созидание, уважение к труду
настойчивость ицелеустремленность.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении
воспитания, содержащемсяв Федеральном законе от 29 декабря
2012
г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое
содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода
воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
− принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;

128

− принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
− принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
− принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
− принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
− принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Программа воспитания учитывает условия, существующие в дошкольном
учреждении, индивидуальные особенности, интересы и потребности воспитанников и их
родителей.
Наш детский сад имеет многолетнюю историю, но в то же время является
современным и динамично развивающимся образовательным учреждением, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» расположен в микрорайоне села.
Вблизи расположена: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Белоярская средняя школа", Муниципальное бюджетное учреждение культуры
Районный дом культуры, Муниципальное бюджетное учреждение культуры
"Алтайская центральная районная библиотека", Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение Центра дополнительного образования для детей
"Радуга", Муниципальное бюджетное учреждение культуры отдел по историкокультурному наследию (музей), Спортивный Зал «Колос», ГИБДД Алтайского района,
Отряд противопожарной службы Республики Хакасия № 8, что позволяет привлечь
данные организации для сотрудничества по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности, индивидуальной
работы и совместной деятельности педагогов и детей.
В нашем ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
• Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Взаимодействие между дошкольниками разного возраста способствует из взаимообучению
и взаимовоспитанию. Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего
дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности. Это дает
больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.

129

• Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
• Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В ДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
• Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре русского народа и своего родного края являются мини-музеи, которые
систематически организуются в каждой группе в соответствии с возрастом воспитанников.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:
• национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
• базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
▪ духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом;

130

▪ духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную
организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские,
прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские,
буддистские), мировое сообщество.

131

Воспитывающая среда ДОО
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
В таблице 1 представлены формы работы с детьми при реализации Программы
воспитания.
Таблица 1
Формы работы с детьми
Самостоятельная
Совместная
Индивидуальная
Занятия
деятельность
деятельность
работа
(самодеятельность)
Предполагает
Реализуется
через Это
Предполагает
организацию
разных организацию
деятельнос
свободную
видов
культурных различных
видов ть
педагога, деятельность
практик.
детской
осуществляемая
воспитанниковв условиях
деятельности или их с
учетом
созданной
Строиться:
интеграцию
с
особенностей
педагогами (в том
использованием
развития
числесовместно
На
субъектной
разнообразных форм и
каждого
с
детьми)
(партнерской,
методов ребенка.
развивающей
равноправной) позиции работы,
выбор
предметновзрослого иребёнка;
которых
пространственной
осуществляется
образовательной
среды;
На диалогическом (а не педагогами
Обеспечивает
выбор
монологическом)
самостоятельно
в
каждым
ребенком
общении взрослого с зависимости от
деятельности по
детьми;
контингента детей,
интересам;
уровня
освоения
Позволяет
ему
На
продуктивном
Программы
и
взаимодействовать со
взаимодействии ребенка
решения конкретных
сверстниками
или
со
взрослыми
и
образовательных
действовать
сверстниками;
задач.
индивидуально; Содержит в
себепроблемные ситуации и
На партнерской форме
направлена на
организации
самостоятельное решение
образовательной
ребенком
разнообразных
деятельности
задач;
(возможностью
Позволяет
на
уровне
свободного размещения,
самостоятельности
освоить
перемещения, общения
(закрепить, апробировать)
детей и др.)
материал, изучаемый в
совместной деятельности со
взрослым.

132

Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
− быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
− мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
− поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
− заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
− содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание
к заболевшему товарищу;
− воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательностьи
пр.);
− учить детей совместной деятельности,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;

насыщать

их

жизнь

событиями,

− воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развитияи воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилийпо воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку какк полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимостиот решаемых
воспитательных задач

133

Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо соотносить с желаниями
других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же времяне
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

134

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растети живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается
роль
родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Развитие ребенка в воспитательном процессе детского сада осуществляется
целостно, в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её
осуществления.
Рабочая программа воспитания базируется на специфических для дошкольника
культурных практиках и осуществлении культурологического подхода к
формированию личности ребенка. Культурные практики детской деятельности
включают освоение культурных норм, способов действий, развитие творческого
потенциала воспитанников. Виды и формы культурных практик представлены в
таблице 2

135

136

Таблица 2
Виды
практик

Особенности организации

Формы проведения

Акции

Это социально значимое, комплексное мероприятия, действие для
достижения какой-либо общей цели.

• Экологическая акция
• Патриотическая акция
• Социальная акция

События этнокультурной и социальной направленности (это важное явление, крупный факт, происшедший в
общественной жизни).
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
• Физкультурные досуги
игры, развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в
• Музыкальные
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
Досуги
• Кружки
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности детей,
• Чтение художественной
предполагающая
организацию
восприятия
музыкальных
и
литературы
литературных произведений, творческую деятельность детей и
• КВН, викторины
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
Музыкальн музыкальном материале.
• Творческие конкурсы
о• Театрализованные игры
театральн
• Круглый стол
ая
и
• Кукольный театр
литератур
ная
• Театрализация
гостиная
• Конкурс чтецов
• Прослушивание
музыкальных
произведений
Праздники и развлечения - это яркие и радостные события в
• Праздник к определенной
Праздник
жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды
дате
искусства, они оказывают большое влияние на чувства и
и
и
• Музыкальный
сознание детей.
развлечен
• Экологический
«Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать
ия
свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже
чувствовать...».
Специально организованная деятельность по созданию экспонатовили
• Газеты
информационного продукта для последующей демонстрации кому• Изготовление
Изготовле
либо. Функции участников взаимодействия ярко просматриваются,
самодельных книг
ние
если учесть, что в основе данной формы лежит предметновыставки
• Макеты
практическая деятельность. Именно поэтому логично предположить,
• Стенгазеты
что при изготовлении выставки необходимы те, кто организует
совместное и индивидуальное творчество и те, кто непосредственно
выполняет задания. С точки зрения организации пространства и
времени видно, что эта форма является дискретной. В воспитательных
целях изготовление выставки, газеты, летописи и т.д. может
использоваться для приобретения детьми опыта
деятельности, формирования эмоционально-ценностных отношений, а
также для отдыха.

136

137

Мероприятия (это события, занятия, ситуации в группе, организуемые воспитателем или кем-нибудь другим для
воспитанников с цельюнепосредственного воспитательного воздействия на них).

Творческая
мастерская

Клубы
по
интересам

Концерт

Творческая мастерская предоставляет детям условия для Мастер класс
использования и применения знаний и умений. Мастерские
• Конкурсы
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,. Начало
• Изготовление
мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
продуктов
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым
детской
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
деятельности
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей
(рисование,
в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
лепка,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).
конструирование,
аппликация,
творческие работы),
Изготовление
книгсамоделок.
• Создание продуктов
детского рукоделия и
занятия рукоделием,
приобщение
к
народным промыслам
(«В гостях у народных
мастеров»),
• Просмотр
познавательных
презентаций,
• Оформление
художественной
галереи,
книжного
уголка или библиотеки
(«В гостях у сказки»),
• Игры
и
коллекционирование
Клубы по интересам – это объединения постоянного состава на
• Спортивные клубы,
длительный срок на основе совместной деятельности. Клубы могут
• Литературные клубы,
иметь различную направленность.
• Клубы
любителей
песни,
• Театральные клуб
Публичное исполнение музыкальных произведений, возможно в
сочетании с хореографией, декламацией и другими номерами».
Другими словами, концерт- это, представление, предполагающее
демонстрацию выступающими для зрителей художественных
номеров.

• Песня,
• Театральная
•

миниатюра
Танец,

Дела (это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость
кому-либо, в томчисле и самим себе).
Это способ организации педагогического процесса, основанный
• Проекты по
Проекты
на взаимодействии педагога и воспитанника, способ
направления
взаимодействия с окружающей средой, поэтапная
м
практическая деятельность по достижению поставленной цели.
воспитательн
ой работы

137

138

Тематические
недели

Совместная
игра

Ситуации
общения
и
накопления
положительног о
социальноэмоционального
опыта

Это комплексная форма воспитательно-образовательной работы,
объединяющая всех участников педагогического процесса вокруг
актуальной проблемы. Они предполагают реализацию такого
подхода
к
осуществлению
воспитательнообразовательной работы в детском саду, который позволяет
вовлечь педагогов, родителей и детей в активную поисково исследовательскую и творческую деятельность.

•

По
направлениям
воспитательной
работы

Это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха,
развлечения, обучения. Характерные признаки: не несут в себе
выраженной общественно полезной направленности, но полезны
для развития и воспитания их участников; имеет место
опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми
целями. Виды форм: р.

•
•
•
•
•

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального
характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях воспитанники приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие
в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться
воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,
которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.

•
•
•
•

138

•
•
•
•
•
•

Деловые игры,
Сюжетно-ролевые,
Спортивные игры,
Познавательные и д.
Совместная
игра
воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация,
строительноконструктивные
игры)
Беседы
Проблемные ситуации
Беседы по картинам
Составление
рассказов
Рассматривание
и
обсуждение
иллюстрации
Рассматривание
альбома
Речевые игры
Обсуждение
мультфильмов
Заучивание из лит
произведений
Просмотр
презентаций,
мультфильмов
и
фильмов

139

В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении

Коллективная
индивидуальная
трудовая
деятельность

Игра путешествие

и детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им
трудовой деятельности. В процессе ознакомления с
трудом взрослых воспитатель формирует у детей
положительное
отношение к их труду, бережное отношение к его результатам,
стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Это комплексная форма организации деятельности детей, при
которой решается целый ряд педагогических
задач: образовательных, воспитательных, общеразвивающих.
Игра-путешествие – не просто созерцание какого-либо действа со
сцены, а передвижение, чередование различных
видов деятельности.

•
•
•
•

Хозяйственно
бытовой
труд
Труд
в
природе
Трудовые
поручения
Дежурства

• Игра
•
•

на
преодоление
этапов,
Игра
по
станциям,
Играэстафета

Требования к планируемым результатам освоения программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДО не осуществляется
оценка результатов воспитательной
работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческогои
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Таблица 3
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким,
окружающему миру

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Способный понять и принять, что такое «хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и способныйбесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия
в
случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрениясо стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими людьми с помощью вербальных
и невербальных средств
общения.

Познавательное

Знание

Проявляющий
интерес
к
окружающему
и активность в поведении и деятельности.

Трудовое

Труд

Поддерживающий элементарный порядокв окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступныхдействиях.
Стремящийся к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в

139

миру

140

продуктивныхвидах деятельности.

Этико-эстетическое

Физическое
И оздоровительное

Культура
красота
Здоровье

и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными
деятельности.

видами

Выполняющий действия по самообслуживанию: моетруки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности. Соблюдающий
элементарные правила безопасностив быту, в ОО, на природе.

Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей дошкольного возраста (до 7 лет)
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от
ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных результатов, поэтому в
Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования
употребляется более корректный термин — «целевые ориентиры».
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного
пространства Российской Федерации.
Итоговые ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для
воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования.
Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми
ориентирами для воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
Успешное воспитание воспитанников в сфере личностного развития, которое обеспечит
полноценную реализацию промежуточных и итоговых ожидаемых результатов рабочей программы
воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек», возможно в случае выполнения
добросовестной работы педагогических работников, направленной на достижение поставленной
цели во всех видах детской деятельности, осуществляющейся в МБДОУ Белоярский детский сад
«Огонек» и в тесном сотрудничестве с семьями воспитанников по вопросам воспитания, развития
и образования детей.
Анализ достижения детьми от 2 до 7 лет промежуточных ожидаемых результатов освоения рабочей
программы воспитания МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек»
проводится ежегодно по средствам педагогических наблюдений за воспитанием детей в сфере их
личностного развития и подробно представлен в образовательной программе.
Итоговые ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для
воспитателя на этапе завершения детьми дошкольного образования.

140

141

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Таблица 4
Направления
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина,
природ
а

Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране, испытывающий чувство привязанностик родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
дружба,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сотрудничество сочувствиюи заботе, к нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушатьи слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов
и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,инициативу в познавательной, игровой,коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиноймира на основе традиционных ценностей российского
общества.

Физическое и
оздоровительн
ое

Здоровье

Владеющий
основными
навыками
личнойи общественной гигиены,
стремящийся соблюдатьправила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения
к людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Этико-эстетическое Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

Раздел II. Содержательный
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
141

142

образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм»
и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
142

143

создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1)
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детейв группе
в различных ситуациях. Формирование навыков, необходимых для
полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
2)
Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
− воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
− учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
− учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
− организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
− создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание патриотического воспитания детей дошкольного возраста включаетследующие разделы:
• Семья:
✓
Знакомство с семьёй, историей, членами семьи, родственниками, предками,
родословной, семейными традициями;
✓
воспитать чувство любви к своим близким: родителям, братьям и сестрам,
чтобы дети чувствовали привязанность к кому-либо из сверстников, привязанность и
нежность к младшим.
✓
вызвать у детей интерес к семье, ее истории, семейным традициям;
• Детский сад
детей с детским садом его ребятами, взрослыми, играми, игрушками, традициями;
• Малая Родина
✓
Знакомить детей с городом, селом, его историей, гербом, традициями,
выдающимися
горожанами,
селянами
прошлого
и
настоящего
времени,
достопримечательностями;
✓
Дать детям первоначальные знания о достопримечательностях города, знать
и называть названия улиц, площадей, парков, театров.
✓
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру,
✓
Формировать любовь к малой родине
• Наша Родина – Россия
✓ Формировать и развивать представления о стране
✓ Ввести понятия «государственные символы».
✓ Формирование и расширение знаний о городах
✓ Воспитывать азы гражданственности и патриотизма
• Этнокультурное воспитание включает в себя:
✓ Знакомство детей с историей и культурой народов России
✓ Знакомство детей с традиционно - бытовой культурой народов России
✓ Освоение воспитанниками основ этнокультурных категорий и ценностей
✓ Получение каждым ребёнком необходимых и достаточных представлений о
ближайшем национальном окружении.
✓ Воспитывать интерес к народному быту
✓ Развитие этнической идентичности ребенка
143

144

✓ Накопление ценностного отношения, интереса к культуре родной страны, своего
этноса и других народов и национальностей
✓ Социализация и приобщение детей к общим и этнокультурным ценностям
• Культурное и научное наследие России
• Приобщение детей к культурному наследию, праздникам, традициям,
народно - прикладному искусству, устному народному творчеству,
музыкальному фольклору, народным играм.
Реализация содержания патриотического воспитания с детьми раннего возраста
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его
интересам, нуждам, желаниям, возможностям
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть,
посочувствовать).
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Дать детям первичные представления о маме, папе, бабушке, дедушке, брате, сестре. Побуждать
называть имена членов своей семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, брата, сестры).
Воспитывать любовь к бабушкам и дедушкам, желание познавать и сохранять семейные традиции,
связанные с гостеприимством. Помочь установить связь между сказочными образами (бабушка,
дедушка) и произведениями народных промыслов (миска, ложка, платок, фартук, шапка).
Показать заботливое отношение родителей к своим детям формировать у каждого ребенка
уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Развивать интерес к окружающему: привлекать внимание к домам и детской площадке,
расположенным вблизи детского сада.
Развивать представления об общности традиций в детском саду и дома (в детском саду наряжают
елку, готовятся к Новому году, как и дома).
Напоминать детям название города (поселка),в котором они живут.Знакомить детей с
элементами народного быта.
Воспитывать интерес к народной культуре (сказкам, игрушкам, бытовым предметам). Вызвать
у детей радость от «общения» с народными игрушками в играх-забавах.
Воспитывать интерес к традициям и ценностям народной культуры, желание обыгрыватьпотешки
и русские народные сказки.
Побуждать детей эмоционально откликаться на воспринимаемое, включаться
в
рассказывание сказки.
Воспитывать положительное эмоциональное отношение к народной игрушке, желаниерассматривать
ее.
Приобщать к ценностям народной культуры (труд, дружба, взаимопомощь).
Воспитывать интерес к фольклору, желание обыгрывать сюжеты потешек и русскихнародных
сказок.

144

145

Таблица5
Реализация содержания патриотического воспитания с детьми дошкольного возраста
Вторая младшая
группа

Воспитывать
в
детях
добрые,
нежные чувства к
членам своейсемьи.
Формировать
этические эталоны
поведения в семье
Воспитывать
уважительное,
дружелюбное
отношение
детей
друг к другу, к
сотрудникам
детского
сада.
Начать
формировать
чувство
гордости
и
положительное
отношение к своей
семье,
малой
Родине.

Средняя группа

Старшая группа

Формировать у
детей
представление о России как
о родной
стране,
чувство любви к своей
Родине, закрепить название
«Россия», познакомить с
государственным
флагом

Знать о том, что в
городах люди
работают на заводах,
фабриках, в
банках,
магазинахи т. д;

Воспитывать
в
детях Воспитывать любовь к
гуманныечувства по
своемугороду ( поселку).
отношению к своему дому, Формировать
желание рассказывать о нем понимание, что их город
своим друзьям, закреплять (поселок)
- частица
понимание
духовной Родины.
Формировать
ценности домашнего очага уважительное
для каждогочеловека.
отношение
к
Воспитывать уважительное, государственным
дружелюбное
отношение символам.
детей друг к другу, к Воспитывать у детей
сотрудникам детского сада. эмоциональный отклик
Продолжать формирование на события военныхлет.
у ребенка чувства гордости
за свой город ( поселок).
Формировать
патриотические чувства.
Формировать
чувство
уваженияк защитникам
Родины,
развивать
патриотические
чувства.

Формировать
Воспитыватьжелание
интерес к своей играть в
семье,
месту, народные игры
где
живет
ребенок.

Развивать
интерес
ребенка к истории своей
семьи,
своими
родственниками,
Побуждать кстремлению
узнавать больше о своей
семье.
Пробуждать
в детях
интерес к стране, в
которой они живут.
Вызвать желание больше
знать о России.
Побуждать
детей к
проявлениювнимания и
заботе тех, кто защищал
нашуРодину.

145

Подготовительная
группа

Воспитывать гордость за
неповторимость
своей
Родины.
Воспитывать
у
детей
эмоциональный отклик на
события военных лет.

Ребенок хотел бы узнавать о
своейсемье больше.
Воспитывать познавательный
интерес к истории своей
страны.
Создавать
у
ребенка
стремление
к
героическому
образу,
естественное
желание
подражать военным.
Способствовать
развитию
национальной толерантности.
Формирование устойчивого
интереса к истории и культуре
своей
.Родины.через
различныевиды деятельности.

146

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания– формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет- источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
• и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здоровогообраза жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
−
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
• среды;

•

•

укрепление опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
o формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;

o организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
o воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
− организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
− создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
− введение оздоровительных традиций в ДОО.

146

147

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
− формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должнавестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в
семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает
на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливаетих к осознанию его нравственной
стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
Формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя, учить узнавать и называть
некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий
формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью
в процессе самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание помощи
в процессе трудовой деятельности;
✓
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр
расставлять игровой материал по местам.
✓
Приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности.
✓
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
✓
Формирование позитивных установок к различным видам труда
итворчества.
✓
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам.
В таблице 6 представлена реализация содержания по воспитанию у детей уважительного
отношения к труду в раннем и дошкольном возрасте.

147

148

Реализация содержания по воспитанию у детей уважительного отношения к
труду с детьми раннего возраста
Учить детей одеваться в определенной последовательности
Привлекать к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым накрывать на стол
привлекать внимание детей к работе помощника воспитателя, объяснить, что и для чего он делает.
Совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба),салфетницы, раскладывать
ложки и пр.
Воспитывать уважение к бытовому труду (на примере ухода за посудой). Воспитывать желание
помогать взрослым
Побуждать детей помогать убирать игрушки на место, формировать
привычку
убирать игрушки на место по окончании игры.
Учить не разбрасывать игрушки во время игр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал
по местам.
Развивать интерес к труду взрослых.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает
взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и
животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.),
объяснять, зачем он выполняет те или иные действия.
Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
2) преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
3) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
4) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
✓
Дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и близких им людях
воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать значимость результатов
их труда. Формирование системных знаний о труде взрослых.
✓
Ребенка необходимо знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о
создании разных продуктов труда. В результате у детей будут формироваться
представления о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет
воспитываться уважение к труду.
✓
Формирование системных знаний детей о труде взрослых предполагает
знакомство дошкольников с конкретными трудовыми процессами, преобразование
человеком предмета труда в продукт (результат труда). Системные знания о труде дают
возможность детям старшего дошкольного возраста установить связь между результатом
труда и деньгами.

148

149

Таблица 6
Реализация содержания работы по воспитанию у детей уважительного
отношения к труду
Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная
группа

Формировать
привычку
к
аккуратности
и
опрятности (умение
обслуживать
себя,
добиваясь
тщательности
выполнения
необходимых
действий,
самостоятельности).

Воспитывать
ценностное
отношение
к
предметному миру
как
результату
человеческого
труда.
формировать
уважение к труду
людей,
направленному
на

Ребёнку
эмоционально
откликается
на
труд, все действия
выполняет
умело,
качественно
Формировать
ответственное
отношение
к
порученному
заданию (умение и

Побуждать
ребенка
охотно
включаться
в
коллективные
формы
трудовой
деятельности.
Побуждать
ребенка проявлять
старательность
в
выполнении
трудовых

149

150
Воспитывать
благо
родного
уважительное, бережное города,
села
отношение к результатам Воспитывать
своеготруда, труда
и эмоциональную
творчества
сверстников отзывчивость,
(рисункам,
поделкам, сопереживание,
постройкам
и
т.п.). добросовестное
и
Формировать уребенка
ответственное
бережное
отношение
к
делу,
отношение к
товарищество
и
предметам
и другие
личностные
игрушкам
как качества.
результатам
труда Ребёнок
взрослых.
эмоционально
Формировать
откликается
положительное отношение трудовую
к трудувзрослых.
деятельность. Ребенок с
Воспитывать уважение к интересом наблюдает за
людям
знакомых трудовыми действиями
профессий.
взрослых
по
созданию
или
преобразованию
предметов.
По
примеру
воспитателя
бережно
относитсяк результатам
труда
взрослых,
подражает трудовым
действиям.

желание доводить дело до действий. Воспитывать
конца, стремление сделать осознанное отношение
его хорошо).
ребенка
к
Воспитывать уважение и
овладению трудовыми
благодарность
к
умениями.
близким
и
Воспитывать
незнакомым
людям, ответственность,
создающим
своим
добросовестность,
трудом
разнообразные стремление
материальные
и
принять
участие
в
культурные
ценности, трудовой
необходимые современному деятельности взрослых,
человеку
для
оказать
посильную
жизни.
помощь,
проявить
Формировать
ценностное заботу.
отношение
к
Воспитывать культуру
человеческому труду и его трудовой деятельности,
результатам.
бережное отношение к
Воспитывать
ценностное материалам
и
отношение
к
инструментам.
собственному труду.
Побуждать
детей
Формировать
умение добросовестно
достигать
выполнять
трудовые
запланированного
поручения
в
результата.
детском саду и всемье
Учить оценивать результат
своей работы (с помощью
взрослого).
Воспитывать уважение к
результатам
труда
и
творчества сверстников.
Прививать
детям
чувство благодарности к
людям за их труд.
Побуждать ребенка бережно
относится к предметному
миру
как
результату
труда
взрослых,
стремится
участвовать в труде
взрослых.

150

151
Помочь ребенку
освоить
первые
представления
и
соответствующий
словарь
о
конкретных
видах
хозяйственнобытового
труда,
направленных
на
заботу
о
детях
(мытье
посуды,
уборка
помещений
детского
сада
и
участка и т.п.)
Приобщить детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание,
умывание)
способствовать
развитию
самостоятельности,
волевых усилий.
Способствовать
приобщению детей
к
доступной
трудовой
деятельности.
Побуждать
к
самостоятельному
выполнению
элементарных
поручений:
готовить
материалы
к
занятиям
(кисти,
доски для лепки и
пр.),
после
игры
убирать
на место
игрушки,
строительный
материал, книги.
Приучать
соблюдать порядок
и
чистоту
в
помещении
и на
участке
детского
сада.

Формировать
у
ребенка
желание
трудиться.
Способствовать
развитию
самостоятельности,
желания брать на
себя повседневные
трудовые
обязанности,
включая
повседневные
трудовые
дела
в
условиях детского
сада и семьи.
Ребенок
самостоятелен
в
самообслуживании,
сам
ставит
цель,
видит
необходимость
выполнения
определенных
действий
для
достижения
результата.
Поощрять
стремление детей к
выполнению
трудовых
обязанностей,
Развивать желание
охотно включаться
в совместный труд
со взрослыми или
сверстниками.

Продолжать
приучать
ребенка
трудиться.
Воспитывать
стремление
быть
аккуратным,
опрятным.
Обеспечить
развитие субъекта и
расширять
диапазон
обязанностей
в
элементарной
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственнобытовому труду и
конструированию,
труду в природе (в
объеме возрастных
возможностей)
Приучать
самостоятельно
готовить
свое
рабочее
место
и
убирать его после
окончания
занятий
рисованием,
лепкой,
аппликацией (мыть
баночки,
кисти,
протирать стол и т.
д.).
Способствовать
развитию интереса
к труду взрослых.
Ребенок активен в
стремлении
к
познанию
разных
видов
труда
и
профессий,
применению
техники,
современных
машин
и
механизмов
в
труде.

151

Развивать
творческую
инициативу,
способность
реализовывать
себя
в
разных
видах
труда
и
творчества.
Продолжать
формировать
осознанное
отношение
и
интерес
к
трудовой
деятельности,
умение
достигать
запланированного
результата.
Развивать
у
ребенка
навыки
самообслуживания
Развивать у детей
умение применять
полученные
представления
и
умения в
самостоятельной
трудовой
деятельности.
Обеспечить более
широкое
включение
в
реальные
трудовые связи со
взрослыми
и
сверстниками
через
дежурство,
выполнение
трудовых
поручений
на
основе
развития
позиции субъекта
и
усложнения
круга
продуктивных,
коммуникативных
и
творческих
задач, связанных с

152

Способствовать
развитию
у детей
желания
помогать
взрослым
и
выполнять элементарные
трудовые
поручения:
поливать комнатные
растения, сажать
лук,
сеять крупные семена,
счищать снег со скамеек,
подкармливать
зимующих птиц ипр.
Побуждать
оказывать
помощь взрослым.

трудовой
деятельностью
в
условиях детского сада
и семьи (в объеме
возрастных
возможностей).
Развивать
познавательный
интерес
к
деятельности взрослых
и
желание овладеть той
или
другой
профессией.

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе
с
опытом
поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
− воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой;
привести в порядок свою одежду.
152

153

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношенияк красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
▪ выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;
▪ уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включениеих произведений в жизнь ДОО;
▪ организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском языке;
▪ реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания
Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в ДООцелесообразно отобразить:
− региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
− воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные
и т.д.;
− ключевые элементы уклада ОО;
− наличие
инновационных,
опережающих,
перспективных
технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
− существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
− особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО;
− особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
Детское дошкольное учреждение в тесном сотрудничестве с семьей осуществляют
всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей
общества и семьи определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Невозможно переоценить огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в
раннем и дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее соответствуют
особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и
заботы в семье, воздействует на формирование чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни
дошкольника играют главенствующую роль, определяют направление его деятельности,
формирование эмоциональной сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные
чувства, закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в сфере
развития его личности.
Для нормальной, благополучной семьи характерны атмосфера родственных эмоциональных
связей, насыщенность, непосредственность и открытость проявлений ими любви, заботы,
сопереживания.
Наиболее велико влияние этой атмосферы на ребенка в дошкольном возрасте. Ребенок
особенно нуждается в любви и ласке родителей, у него огромная потребность в общении со
153

154

взрослыми, которую наиболее полно удовлетворяет семья. Любовь родителей к ребёнку, их забота
о нём вызывают у малыша ответный отклик, делают его особенно восприимчивым к нравственным
установкам и требованиям матери и отца.
Эффективность воспитания в семье определяется следующими педагогическими условиями:
- каждая семья, независимо от структуры и состава, должна создавать и развивать свои
традиции;
- семья не должна существовать изолированно. Для правильного воспитания детей

нужно создавать специальный круг семейных знакомств по принципу дружбы семей и
дружбы по интересам;
- дети в семье должны выполнять определенную посильную, но нужную для всех

членов работу;
- в семье должна существовать система правил и норм: поведения, общения,

деятельности каждого её члена;
- семья должна способствовать участию детей в общественных видах труда, в помощи
другим семьям и детям;
- семья должна постоянно интересоваться успехами ребёнка, знать круг его общения, и

друзей;
- в семье нужно постоянно обращаться к истокам народной культуры: к народным
играм, праздникам и т. д.

В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» выявлять характер семейного воспитания,
добиваться единства влияний на ребенка в ДОУи семье.
Оказать помощь современной семье в правильной организации воспитания ребёнка
– главная задача педагогического коллектива.
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании
и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач МБДОУ Белоярский детский сад
«Огонек»— педагогическое просвещение родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с
завышением, так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств воспитания.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников
используются как индивидуальные, так и коллективные формы работ.
Таблица 7
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Анкетирование родителей
(законных представителей)
воспитанников

Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления
контактов
с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников. По итогам анкетирования педагог сможет обратить внимание, на то,
какие вопросы, и в какой форме можно задавать родителям, что им посоветовать,
порекомендовать. Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями),
содержание консультаций, содержание наглядной информации на информационном
стенде и в групповых уголках.

154

155

Беседа

Консультации

Родительскиесобрания.
Дни открытых дверей,
открытыезанятия,
тематические

Это наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может
быть и заранее предусмотрена.
Это индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависитот актуальных
вопросов родителей (законных представителей),
связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Тематика
родительских собраний определяется программными
задачами рабочей программы воспитания детей того или иноговозраста в сфере их
личностного развития.
Эти формы дают возможность показать родителям (законным представителям)
воспитанников работу детского сада, методывоспитания детей, которые могут быть
использованы и в семье.

развлечения,праздники,
конкурсы,
викторины, игры.

Наглядная информация

Наглядная информация –это форма педагогического просвещения родителей
(законных представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на
педагогические темы, консультации, ответы на вопросы родителей,фотографии,
отражающие жизнь детей в детском
саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы.

Взаимодействие с семьями воспитанников подробно представлено в основной
образовательной программе детского сада и в адаптированной образовательной программе
детского сада.
Раздел III. Организационный
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитанияс уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные,
– для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
155

156

специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство
и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.

156

157

Таблица 8
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1

2

3

Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.

Отразить сформулированное ценностносмысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельностиДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей предметнопространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая средаэто
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
− «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
− «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которойформируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
− «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Традиция для МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» - это ежегодные яркие
запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной составляющей для ребенка
и взрослых людей, его окружающих. Традиции как часть общественной жизни имеют свою
специфику. Традиционность облегчает организацию деятельности, так как педагоги уже заранее
могут распланировать совместную с родителями и детьми работу. Для детей младшего
дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего дошкольного возраста
– это возможность приобрести определенный социальный опыт. Нравственный, эстетический опыт
возможен в процессе соблюдения сложившихся традиций дошкольной организации, а также
появления новых традиций, отвечающих требованиям и интересам коллектива детей и взрослых.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует
формированию умения занимать себя.
Особое внимание в Рабочей программе воспитания уделяется возможности реализации
принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
157

158

государства.
Традиции в нашем детском саду направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и
полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к
новым задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они пришли. Можно сказать, что его
прихода с нетерпением ждут другие дети. С приходом последнего ребенка воспитатель
приветствует всех детей. Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает
им весело и интересно провести время. Обсуждает содержание их совместной деятельности на
текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В конце дня все
вместе кратко подводят итог прожитого дня. Обращает внимание на детские работы, выполненные
в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему
совершенствованию этих работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о
себе что – либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом:
«Доброе утро, мы скучали». Воспитатель выражает радость по поводу встречи с детьми.
Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем – то новом, интересном. Затем выслушивает
всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и
интересного ожидает детей на этой неделе. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из
кукольного театра, новая игрушка, интересная книга, раздача детям небольших сувениров). В
дальнейшем сюрпризы могут быть подготовлены самими детьми. Воспитатель поощряет общение
между детьми, поддерживает начатую кем – то беседу, развивает затронутую в ней тему. Разговор
взрослых может незаметно перейти в игру. Взрослые должны составить детям компанию в их
развлечениях.
Количество праздников самостоятельно определяется педагогами, в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости,
сокращено и дополнено другими событиями.
Часть праздников заменена другими социально и личностно значимыми для участников
образовательных отношений событиями; период подготовки к каждому празднику определяется
педагогами, в соответствии с тематикой праздника, возрастными и индивидуальными
особенностями, потребностями и интересами детей.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
• явлениям нравственной жизни ребёнка: «День именинника» (поквартально дни
рождениядетей, «Новоселье в группе», «День рождение Деда Мороза»;

• окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Золотая осень», «Весна красна»
«Скворечники»

• миру искусства и литературы «Книжкина неделя», «Театральная неделя»;
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи»,
«Международный женский день»; «День космонавтики»; «Масленица»; «Колядки»
наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада».

158

159

III.

Организационный раздел

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ОО и включает:
− оформление помещений;
− оборудование;
− игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС мы ориентируемся на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возра

159

160

3.1.4. Кадровое условие
Функциональные обязанности педагогов и специалистов по реализации программы

Методист

Медицинскийперсонал

Основные виды деятельности:
• Организует текущее и перспективное планированиевоспитательной работы в
ДОУ
• Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует повышению
их самообразования, обобщению инновационного педагогического опыта
работы, повышению квалификации воспитателей, развитию их творческих
инициатив.
• Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных технологий.
• Осуществляет координацию деятельности воспитателей, педагогических
работников, в проектировании развивающейсреды.
• Осуществляет контроль за качеством воспитательно- образовательного
процесса, обеспечением уровня подготовки воспитанников.
• Организует повышение квалификации профессионального мастерства
педагогов ДОУ через разные формы методической работы (педсоветы,
методические объединения, семинары и практикумы, конкурсы
профессионального мастерства и др.)
• Организует и проводит педагогические советы, методические советы и
объединения, открытые просмотры педагогов.
Основные виды деятельности:
• Организует
проведение
профилактических
и
оздоровительных мероприятий;

• Осуществляет

контроль
по
соблюдению
санитарно – эпидемиологических норм и правил;
Осуществляет контроль по соблюдению режима и качествапитания.

требований

Основные виды деятельности:
• Организует проведение специально – организованных занятий по всем
направлениям Рабочей программы воспитания воспитанников, совместную
и самостоятельную деятельность детей;
Воспитатель

Музыкальный
руководитель

• Организует реализацию рекомендаций специалистов при осуществлении
индивидуальной работы с детьми;
Консультирует родителей
Основные виды деятельности:
• Осуществляет музыкальное и
эстетическое
воспитание детей в
соответствии с содержание рабочей программы воспитания;
При подборе музыкального, песенного репертуара использует в работе с детьми
элементов психогимнастики, музыкотерапии, коррекционной ритмики, пластических
этюдов и пр.

160

161

Инструктор по
физической
культуре

Основные виды деятельности:
• Составление и реализация перспективного планирования укрепления
здоровья, физического и двигательного развития детей;
• Разработка и реализация плана – системы физкультурно- оздоровительных
мероприятий в группе;
• Проведение физкультурных занятий и праздников;

• Проведение тематических родительских собраний, бесед, индивидуальных
и групповых консультаций, семинаров – практикумов, с использованием
наглядной информации.

Педагог —психолог

• Создание условий, способствующих охране физического и психического
здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и
эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Учитель-логопед

Создание условий, способствующих полноценному речевому развитию детей и
оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизическогоразвития и индивидуальных возможностей в освоении
рабочей программы воспитания.
Основные виды деятельности:
• Вводит в режимные моменты игры и упражнения, направленные на
практическое овладение навыками словообразования и словоизменения,
связной речи в соответсвии с соедржанием рабочей программы воспитания

• Консультирует педагогов и родителей .

161

162

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации программы
3.2. Психолого-педагогические условия
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий9);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального школьного уровней образования (опора
на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение
форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению
ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в Организации, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
162

163

совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.3. Особенности организации РППС
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория) МБДОУ Белоярский детский сад
«Огонек» групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов ОП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС ДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ учитывает:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
• возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
• задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
• возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других работников МБДОУ Детский сад № 1, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
• требованиям ФГОС ДО;
• ОП ДО;
• материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ
• возрастным особенностям детей;
• воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
• требованиям безопасности и надежности.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых
и прочих помещениях имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий может быть
обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
В оснащении РППС используются элементы цифровой образовательной среды, интерактивные
площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и взрослого.
•

163

164

3.4. Материально - техническое обеспечение Программы образования, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории;
• помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений;
• отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации;
• организации питания;
• медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников МБДОУ
Белоярский детский сад «Огонек»
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек»
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» оснащен полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» использует обновляемые образовательные
ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной

164

165

В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Центр двигательной активности
Центр сенсорики

Игровой центр
Центр творчества

Центр эксперементирования

Для развития основных движений детей
Для организации предметной
деятельности и игры с составными
и конструирования динамическими
игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Для организации совместных игр со
сверстниками предметных и
под
руководством взрослого
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для организации экспериментальной
деятельностис и труда
материалами и
веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка)

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматриваетналичие центров
детской активности:
Центр
двигательной
активности

Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в музыкальном зале, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».

Центр безопасности

Позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»
Центр, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для
организации конструкторской деятельности детейв интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,

Центр игры

Центр
конструирования

165

166

Математический центр

Центр
экспериментирования,

«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей

и

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия, которого способствуют реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детейв интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Книжный уголок

Содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей
в интеграции содержания всех образовательных областей.

Театрализованный
уголок

Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие».
Предназначен для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Творческий уголок

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещенаразнообразная
информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В
летний период развивающим пространством становится территория детского сада, стараниями
педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для оздоровления и
экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа
здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия: конкурсы,
развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения к природе,
формированию экологической культуры у детей.
Кадровые условия
Персональный состав педагогических работников МБДОУ Белоярский детский сад
«Огонек» реализующих основную образовательную программу на 2023-2024 учебный год.
№ ФИО

Занима
емая
должно
сть

К
в
а
л
.,
к

образование

Наименов
ание
направлен
ия
или
квалифика
ции
166

Повышение
квалификац
ии,
или
профессион
альной
подготовки

П
е
д
.
с
т

С
т
а
ж
п
о

Н
а
г
р
а

167

а
т
.

(год,
наименован
ие курсов,
количество
часов)

1 Багно А.
Ю.

воспит
атель

Минусински
й
педагогическ
ий колледж
им.
А.С.
Пушкина.
Красноярски
й край г.
Минусинск

2 Кравцов
а К.Е.

Инстру
ктор по
физ.
воспит
анию

С
З
Д

ХГУ,
им.
Н.Ф.
Катанова,
Училище
(техникум)
олимпийског
о резерва

3 Васечко
Ж.Ю.

воспит
атель

I
к
а
т

Высшее,
ХГУ
им
Н.Ф.Катанов
а
«Дошкольная
педагогика и
психология»

4 Воронче
нко А. В.

воспит
атель

ХГУ,
им.
Н.Ф.
Катанова.
«Воспитател
ь
детей
дошкольного
возраста
отклонениям
и в развитии
167

440305
Педагогич
еское
образован
ие.
Учитель
начальны
х классов
02.07.2020
г.
Педагог
по
физическо
му
развитию
и спорту
(молодой
специалис
т)
«Препода
ватель
дошкольн
ой
педагогик
е
и
психологи
и»

«Специал
ьное
дошкольн
ое
образован
ие
01.07.2021
г.

2023
г.
«Реализац
ия
федеральн
ой
образовате
льной
программ
ы
дошкольно
го
образован
ия (ФОП
ДО);
сопровожд
ение
специалис
тов
дошкольн
ых
образовате
льных
организац
ий» 72 ч.
2023
г.
«Реализац
ия
федеральн
ой
образовате
льной
программ
ы

а
ж

2
м

с
п
е
ц
.
2
м

2
г
о
д
а

2
г
о
д
а

1
4
л
е
т

2
г
о
д
а

1
4
л
е
т

2
г
о
д
а

д
а

П
о
ч
ё
т
н
а
я
г
р
а
м
о
т
а
Р
У
О
2
0
1
4

168

и
с
сохранённым
развитием»

5 Богачева
М. А.

воспит
атель

6 Ерахти
на Л.Н.

Музык
альны
й
руково
дитель

С
З
Д

ХГУ,
им.
Н.Ф.
Катанова.
Высшее,
квалификаци
я магистр

Направле
ние
«Педагоги
ческое
образован
ие»
02.02.2018
г.

Абаканское
музыкально
е училище
по
специально
сти хоровое
дирижирова
ние.

«Учитель
музыки и
пения в
общеобр
азователь
ной
школе,
преподав
атель
сольфед
жо
в
музыкаль
ной
школе

168

дошкольно
го
образован
ия (ФОП
ДО);
сопровожд
ение
специалис
тов
дошкольн
ых
образовате
льных
организац
ий» 72 ч.
2023
г.
«Реализац
ия
федеральн
ой
образовате
льной
программ
ы
дошкольно
го
образован
ия (ФОП
ДО);
сопровожд
ение
специалис
тов
дошкольн
ых
образовате
льных
организац
ий» 72 ч.

5
л
е
т

5
л
е
т

2
6
л
е
т

2
6
л
е
т

169

Персональный состав педагогических работников МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек»
реализующих Адаптированную основную образовательную программу для детей с ТНР на 2023-2024
учебный год.
№ ФИО

З
а
н
и
м
а
е
м
а
я
д
о
л
ж
н
о
с
т
ь

К
в
а
л
.,
к
а
т
.

образова
ние

Наимено
вание
направле
ния или
квалифи
кации

Повышение
квалификации,
или
профессиональн
ой подготовки
(год,
наименование
курсов,
количество
часов)

П
ед
.с
та
ж

С
т
а
ж
п
о
с
п
е
ц
.

1 Комарова
А.С.

у
ч
и
т
е
л
ь
л
о
г
о
п
е
д
у
ч
и
т
е
л
ь
л
о
г
о
п
е
д
И
н
с
т

1
к
в

Высшее
, ХГУ
им
Н.Ф.Кат
анова
«Педаго
гическо
е
образов
ание:
Началь
ное
образов
ание»

«Логопе
дическа
я работа
с
детьми
с
речевы
ми
наруше
ниями»

3
го
да

2
г
о
д
а

1
к
в

Высшее
, ХГУ
им
Н.Ф.Кат
анова
«Специ
альное
образов
ание,
профил
ь
Логопед
ия»

440403
Специа
льное
дефекто
логичес
кое
образов
ание

2023
г.
«Реализация
федеральной
образовательн
ой программы
дошкольного
образования
(ФОП
ДО);
сопровождени
е специалистов
дошкольных
образовательн
ых
организаций»
72 ч.
2023
г.
«Реализация
федеральной
образовательн
ой программы
дошкольного
образования
(ФОП
ДО);
сопровождени
е специалистов
дошкольных
образовательн
ых
организаций»
72 ч.

10
ле
т

3
г
о
д
а

С
З
Д

ХГУ,
им.
Н.Ф.

Педагог
по
физичес
кому

2
го
да

2
г
о

2 Кузина
А.А

3 Кравцова
К.Е.

169

Нагр
ада

170

4 Качур
О.С.

5 Морозов
а И.В

р
у
к
т
о
р
п
о
ф
и
з
.
в
о
с
п
и
т
а
н
и
ю
в
о
с
п
и
т
а
т
е
л
ь

П
е
д
а
г
о
г
п
с
и
х

Катанов
а,
Училищ
е
(техник
ум)
олимпи
йского
резерва

I
к
а
т

С
З
Д

Высшее
,
Москов
ский
информ
ационн
о
–
техноло
гически
й
универс
итет –
Москов
скоархитек
турностроите
льный
институ
т
Высшее
, ХГУ
им
Н.Ф.Кат
анова,
МПСИ
«Психо
логия»

развити
ю
и
спорту
(молодо
й
специал
ист)

д
а

«Дошко
льное
образов
ание»

2023
г.
«Реализация
федеральной
образовательн
ой программы
дошкольного
образования
(ФОП
ДО);
сопровождени
е специалистов
дошкольных
образовательн
ых
организаций»
72 ч.

«Препо
давател
ь
дошкол
ьной
педагог
ике
и
психоло
гии»

2023
г.
«Реализация
федеральной
образовательн
ой программы
дошкольного
образования
(ФОП
ДО);
сопровождени
е специалистов
дошкольных
образовательн

170

16
ле
т

15
ле
т

1
6
л
е
т

1
г
о
д

Поч
ётна
я
грам
ота
РУО
201
7

Поч
етна
я
грам
ота
РУО
201
8

171

6 Непомни
щая К.Г.

о
л
о
г
в
о
с
п
и
т
а
т
е
л
ь

ых
организаций»
72 ч.
I
к
а
т

Высшее
, ХГУ
им
Н.Ф.Кат
анова

«Учите
ль
начальн
ых
классов
»

2023
г.
«Реализация
федеральной
образовательн
ой программы
дошкольного
образования
(ФОП
ДО);
сопровождени
е специалистов
дошкольных
образовательн
ых
организаций»
72 ч.

7
ле
т

7
л
е
т

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации программы Организации, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ВОСПИТАННИКОВ В МБДОУ
БЕЛОЯРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «ОГОНЕК»
Режим дня

II группа
раннего
возраста

Средняя
группа

Старшая
группа
ком.напр

Прием,
осмотр,
утренняя
гимнастика,
гигиенические
процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность,
подготовка к ОД
ОД
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.25

Подготови
тель
ная группа
комб.напр
7.00-8.30

8.30-8.45
8.45-9.00

8.20-8.45
8.45-9.00

8.10-8.25
8.50-9.00

8.05-8.15
8.15-9.00

9.00-10.15
10.15-10.30

9.00-10.20
9.50-10.40

9.00-11.10

9.00-11.30

10.30-10.40

10.40-10.50

10.50-11.00

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки, подготовка к обеду
Обед, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, гимнастика,
воздушные, водные процедуры

10.40-11.50
11.50-12.05

10.50-12.15
12.15-12.20

11.00-12.15
12.15-12.35

11.00-12.20
12.20-12.35

12.10-12.40
12.40-15.00
15.00-15.10

12.20-12.45
12.45-15.00
15.00-15.10

12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

12.35-13.00
13.00-15.00
15.00-15.10

171

172

Подготовка к полднику, полдник
ОД
Игры, кружки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин.
Игры,
самостоятельная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка (в
зависимости
от
состояния
погоды),уход детей домой.

15.10-15.20

15.10-15.20

15.15-15.30

15.20-16.50

15.20-16.50

16.30-17.00

15.20-15.30
15.30-16.00
16.00-17.10

16.50-17.20
17.20-19.00

16.50 -17.15
17.15-19.00

17.00-17.20
17.20-19.00

17.10-17.30
17.30-19.00

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Белоярский детский сад «Огонек»

Расписание образовательной деятельности МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» на
2023-2024 учебный год
Группа

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

IIмладшая
15 мин.

Ознакомление с ок. миром
09.00-09 .15
09.25-09.40
Музыка
10.00-10.15

Лепка/аппликация
09.25-09.40
09.25-09.40
Физическая
Культура
09.50-10.05

Развитие речи
09.00-09 .15
09.25-09.40
Музыка
10.00-10.15

ФЭМП
09.00-09.15
09.25-09.40
Физическая
культура на воздухе

Рисование
09.00-09.15
09.25-09.40
Физическая культура
10.00-10.15

Средняя
20 мин.

Музыка
09.00-09.20
Ознакомление с ок миром
09.30-09.50
10.00 -10.20

Лепка/аппликация
09.00-09 .20
09.30-09.50
Физическая культура
10.15-10.35

Развитие речи
09.00-09 .20
Музыка
09.30-09.50
Развитие речи
10.00-10.20

ФЭМП
09.00-09 .20
09.30-09.50
Физическая культура
10.00-10.20

Рисование
09.00-09.20 1 гр
10.10-10.30 2 гр
Физическая культура
на воздухе

Коррекционное зн.
09.00-09.25
Развитие речи
09.35-10.00
10.10-10.35
Физическая культура
на воздухе

ФЭМП
09.00-09.25
09.35-10.00
Лепка/аппликация
10.10-10.35
Музыка
10.40-11.05

Коррекционное зн.
09.00- 09.25
Развитие речи
09.35-10.00
10.10-10.35
Физическая культура
10.45-11.15

Рисование
09.00- 09.25
Физическая культура
10.40-11.05

Коррекционное
09.00-9.30
ФЭМП
09.40-10.10
10.20-10.50
Физическая
культура
11.00-11.30
Рисование
15.30-16.00

Музыка
09.00-09.30
Развитие речи
09.40-10.10
10.20-10.50
Физическая
культура на воздухе

Коррекционное зн.
09.00-09.30
ФЭМП
09.40-10.10
10.20-10.50

Развитие речи
09.00-09.30
09.40-10.10
Рисование
10.20-10.50
Физическая
культура
11.10-11.40

Старшая
комбинир
25 мин

Подготов,
комбинир
30 мин.

Ознакомление с ок миром
09.00-09.25
Музыка
10.35-10.00
Ознакомление с ок миром
10.10-10.35
Рисование
10.45-11.10
Коррекционное зн.
09.00-9.30
Ознак.с окр миром
09.40-10.10
10.20-10.50
Музыка
11.00-11.30

Лепка/аппликация
15.30-16.00

Расписание утренних гимнастик
Группа
II мл. группа раннего возраста
Средняя группа
Старшая группа комбинированной направленности
Подготовительная группа комбинированной направленности
Подготовительная группа комбинированной направленности № 1

Время
08.10
08.00
07.50
08.20
08.30

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
172

173

физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом
обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в
плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
3.3. Календарный план воспитательной работы
. Праздники, досуги, развлечения
№ Мероприятия
п/
п
1 Праздник «С праздником 1 сентября!»
2

3

Фотоконкурс «Краски осени»
Обсуждение и разучивание пословиц,
поговорок, крылатых выражений по
теме «Краски осени»
Спортивно познавательный досуг
«Добрый светофор»
Беседа по правилам ПДД
Досуг «Мой любимый воспитатель»
Стихи, беседы, песни

5

Конкурс чтецов «Наши бабушки и
дедушки»
Фотовыставка, стихи, поговорки по теме
Развлечение «Кто же такой учитель?»
беседы, стихи загадки про учителей и
воспитателей

7

8

Выставка творческих работ детей
«Правила дорожные, детям знать
положено» (совместное творчество
детей, родителей и педагогов)
Досуг «Мы веселые и умелые»

Сентябрь.
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
Октябрь.
Международный день
пожилых людей
Октябрь.
День учителя

Октябрь

Поябрь.
День народного
единства

Беседы о словесности и словаре
Досуг «Будем со словарем дружить!»
10 Праздничные мероприятия «Мамы
разные нужны, мамы разные важны» во
всех группах детского сада, песни про
маму, совместные подвижные игры с
мамами, детские сюжетно-ролевые игры,
9

Сентябрь.
День знаний
Сентябрь
«Золотая осень»
Сентябрь «Правила
дорожного
движения»

4

6

Дата

Ноябрь.
День словаря
Ноябрь.
День матери в
России

173

Ответственный
Педагоги
методист ДОУ
Воспитатели

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатель
Педагоги
методист ДОУ
Музыкальный
руководитель,
Воспитатель
подгогтовительной
группы
Методист ДОУ
воспитатели
Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели
Воспитатели
Педагоги
методист ДОУ

174

беседа, стенгазета «Рядом с мамой»,
11 Беседы «Люди так не делятся...», «Если
добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма
«Цветик–семицветик»
Выставки детских работ «Пусть всегда
будет солнце», «От сердца к сердцу»
12 Ознакомление детей с художественной
литературой С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
Спортивно-игровые
мероприятия на смелость, силу,
крепость духа
13 Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия»
14 Утренники «Новогодний
хоровод»
Конкурс «Новогодний подоконник»
Развлечение «Колядуем,
15 колядуем»
Беседа, игры, песни по теме
16 Выставка конкурс творческих
работ «Огонь –друг, огонь –враг».

Декабрь
День инвалидов

Воспитатели

Декабрь.
День героев
Отечества

Воспитатели

17 Показ видео ролика для детей и родителей
«Осторожно сосульки»
Ролик для детей и родителей

Февраль

Методист ДОУ
воспитатели

18 Спортивный досуг с родителями «Мой
папа - супер!»
Выставка рисунков «Защитники Родины»
Игры «Танкисты»,
«Пограничники и нарушители»,
«Ловкие и смелые моряки»
Беседа «Военные профессии»
19 Досуг «Государыня масленица»
Традиции масленицы

Февраль.
День защитника
Отечества

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели

Март
Масленица

20 Утренник «Праздник 8 марта»
Конкурсная программа «Модный
приговор»
Праздник «Для любимых»
21 Досуг «Космические дали»
Конкурс поделок «День
космонавтики»
Просмотр видеофильма (о космосе)

Март.
Международный
женский день

Музыкальный
руководитель,
воспитатель
Педагоги
методист ДОУ

Апрель.
Всемирный день
космонавтики

Инструктор по
физическому
воспитанию,
воспитатели

22 Познавательный досуг «День Земли»
Беседы с детьми об экологических
проблемах на Земле
Просмотр видеофильма по теме.
23 Беседы с детьми по теме

Апрель.
Всемирный день
Земли

Воспитатели

Апрель

Воспитатели

Декабрь.
Воспитатели
День Конституц и
РФ «Мы — граждане
России!»
Декабрь
Новый год

Педагоги
методист ДОУ

Январь
«Колядки»

Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Методист ДОУ
воспитатели

Январь

174

175

24

25

26

27

Выставка поделок из бросового
материала «Святая Пасха»
Тематический досуг «Все работы
хороши, выбирай на вкус»
Слушание и исполнение песен о весне
и труде, слушание музыки о весне
Знакомство с
пословицами и
поговорками о труде
Музыкально-литературная
композиция «День победы»
Оформление в группах
уголков по патриотическому
воспитанию:
«Слава героям»
Выставка детских работ «Спасибо деду
за победу!»
Выставка семейных фотографий.
Ситуативные разговоры и беседы
по теме праздника
Конкус чтецов «Моя семья»
Утренник «Прощай детский сад»

Пасха
1 неделя мая
Праздник весны и
труда

Музыкальный
руководитель,
воспитатель

Май. День Победы
Международная
акция
«Георгиевская
ленточка»

Воспитатели

Май.
Международный
день семьи

Воспитатели

Мая.
Выпускной бал

Педагоги
методист ДОУ

Выставки и конкурсы
Наименование

Срок

Ответственный

Фотоконкурс «Краски осени»

Сентябрь

Педагоги

Конкурс чтецов «Наши бабушки и дедушки»

Октябрь.

Педагоги, методист ДОУ

Общесадовские

Фотовыставка, стихи, поговорки по теме Международный Октябрь.
день пожилых людей

Педагоги

Выставка творческих работ детей «Правила дорожные,
детям знать положено»

Октябрь

Педагоги

Выставки детских работ «Пусть всегда будет солнце», «От Декабрь
сердца к сердцу»

Педагоги

Творческий коллаж в группах «Моя Россия»

Декабрь

Педагоги

Конкурс «Новогодний подоконник»

Декабрь

Педагоги, методист ДОУ

Выставка конкурс творческих работ «Огонь –друг, огонь –
враг».

Январь

Педагоги, методист ДОУ

Выставка рисунков «Защитники Родины»

Февраль

Педагоги

Конкурсная программа «Модный приговор»

Март

Педагоги, методист ДОУ

175

176

Конкурс поделок «День космонавтики»

Апрель

Педагоги

Выставка поделок из бросового материала «Святая Пасха» Апрель

Педагоги

Выставка детских работ «Спасибо деду за победу!»

Педагоги

Май

IV. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОП
ОП ДО ориентирована на воспитанников от 1 года до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ, которые не
имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования.
ОП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная часть
содержания ОП ДО представлена в федеральной образовательной программе дошкольного
образования.
При реализации ОП ДО ключевым фактором является взаимодействие МБДОУ Белоярский детский
сад «Огонек» с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороны МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителя-логопеда и др.)
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
МБДОУ Белоярский детский сад «Огонек» предлагает родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников,
экскурсий и т. д.

176